农村小学新教材教学中培养学生语文学习兴趣研究.docVIP

《农村小学新教材教学中培养学生语文学习兴趣的研究》 结 题 报 告 一、问题的提出 随着科学技术日新月异的发展，让学生生动活泼地主动地发展，已成为时代的要求。但是在现在的语文教学中“重结果，轻过程”的现象还随处可见，学生在这样的学习过程中觉得学习枯燥乏味，从而失去了对学习的兴趣。特别是在当前农村小学，在新课程改革背景下，经济相对落后，教育资金投入力度不是很到位，教育的硬环境和软环境也相对落后，造成教师的再学习受到严重制约，各种教育设施不全。再者，不管是教育条件好的城市还是教育条件差的农村，在发达的交通、通讯及各种媒体的引领下，学生接触新的知识相对是比较迅速的。而学生接触的新知识直接与他们所学的语文相联系。这样农村小学教育的落后就自然让学生学习语文的兴趣不浓。因此，我们提出新教材教学中培养学生语文学习兴趣的研究，旨在依托《义务教育课程标准实验教科书．语文》本身所具有的趣味性，认真探究学生的心理，通过各种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。然而，学生的学习兴趣并非天生的，而是在学习过程中形成、发展起来的。教师的教学过程影响着学生的学习兴趣。这就需要教师的教学结构清晰明了，既要符合知识的内在逻辑，又要与学生的认知过程相一致；教师的教学方法要新颖、灵活，手段要生动、直观，不要采用“填鸭式”教学方法，而要以学生为教学主体，使学生充分参与课堂教学活动。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在课堂教学中，我们要充分利用兴趣这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量。 二、课题的理论依据 1、教育心理学理论：从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必须保持一定的“觉醒水平”。觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定能量状态，它可以吸收、分析、判断、储存信息。这是心理活动的最起码水平。在学习活动中。觉醒水平表明大脑有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的神经细胞则处抑制状态。这样，神经纤维通道的有关部分就保持高度畅通，因而“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道的传输达到最佳状态。从心理活动的视角看，这种最佳状态只有在兴趣浓厚，情绪热烈，聚精会神的条件下才能达到，在强迫、压制，程度不同的苦恼和烦燥的心理状态下进行学习，有关学习的神经纤维通过信息的传输是不可能达到最佳状态的。因为上述干扰（紧迫感、苦恼、烦燥）必然会使神经细胞中应当抵制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分则受到抑制。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。 2、学习心理学理论：小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。 快乐教育理论:人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践的兴趣和要求。 素质教育理论研究表明：素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展。它的教育价值取向是多元化的。首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。 我国基础教育课程