对初中物理“科学探究”理论和实践研究.docVIP

对初中物理“科学探究”的理论和实践的研究 《九年义务教育课程标准实验教科书·物理》是根据教育部2001年5月颁布的《九年义务教育物理课程标准》编写的。最显著的特点就是探究式学习，注重科学探究。现在我就科学探究实验作一简要阐述。 一、“科学探究”的理论认识： 1、 “科学探究”是时代的需要 面对时代的发展，我们需要的是实事求是，有科学世界观，勇于开创未来的创造型人才。他们不仅具有广泛、扎实的科学基础理论知识，而且还应具有通过探究来独立、敏锐地吸取他人的发现以及用科学态度和方法处理未知问题的创新能力和科技素质。结合到物理学科，应怎样以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观呢？显然，让学生经历科学探究过程、学习科学探究的方法不失为一种很好的途径。“科学探究” 的实施，符合联合国教科文组织的一个著名观点：中学应打下终身学习的基础。 2、“科学探究”的内涵界定 “科学探究”是在班级教学中以小组为学习群体，从学生、教师、媒体（主要是探究实验）的实际出发，遵循人的发展认识规律，面向全体学生，给学生以充分动脑、动手、动眼的机会，让学生尽可能在学习中找到自我思维方式的最佳起点和最优角度，在教师的启发和指导下，通过学生自己进行实验操作，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，在探索科学的活动中获得知识、体验乐趣、学习方法、领悟思想、学会创造，使各类学生都学有所得，和谐发展的过程。 这种学习是集知识学习与方法掌握、能力提高与意识创新的一种崭新学习方式。其机制是把学生看成是学习探索的内因，教师指导是外因，而探究实验作为内因、外因的媒介载体，形成三维空间的教学模式。其核心是：学为主体，教为主导，做为主线，探为主攻。 3 、“科学探究”体现的原则 （1）体现了全面发展的原则。由于我们的教学活动最终要把学生培养成综合素质得到全面发展，个性特长得到充分开发的探索型人才，所以不仅要让学生掌握知识、技能，还要把凝聚于知识的智力因素(包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、操作能力、创造能力)转化为个体的能力；把蕴含于“探究”中非智力因素（包括动机、兴趣、情感、意志、价值观等）转化为个体的心理品质。探究实验以物理知识和技能为载体，让学生经历了探究过程、学习了探究方法、也培养了探索的精神。因此，“科学探究”是一个培养学生多种品质、能力的特殊认识过程，是一个使学生能得到全面发展的过程。 （2）体现了学生为主体的原则，科学探究中如何看待教师与学生的地位及相互关系呢?这应有一个辩证的观点。我们既不能以卢梭的“学生中心论”充斥课堂，也不能以赫尔巴特的“教师中心论”统治教学，应坚持以学生为主体教师为主导的原则。 学生是教学的对象，但在教学中并不是消极被动地接受知识，而是能动性地探索客观世界。独立完成自身发展是认识活动的中心也是主体。而教师是组织者、激励者、引导者，在活动中起导向作用，处于主导地位，这就要主导与自主相结合。我们教师要善于启发、精心组织使学生主动开展学习。因此，“科学探究”中创设了一种高效、自主和开放的学习境况，最优化地向高一级水平发展，确保教学取得成功。 （3）体现了信息交互性的原则，学生在科学探究中，一方面把外部的信息输入，加工和储存于内部主体，另一方面又要把主体的信息提取、运用、迁移于外部客体，这就是信息的传播。在探究活动中，每一个组员传递、接收的信息都不受时间、空间的限制，根据自己的兴趣、需要随时在教师——学生，学生——探究，学生——学生之间作信息交流。教师和学生在交往互动、共同经历中完成探索的目标。因此学生在科学探究中相互依赖、相互沟通、相互合作，使学习建立在信息的交互性之中，也使教师的教书育人的职业生命得以焕发、得到满足。 （4）体现了循序渐进的原则，学生的认识活动遵循以实践为基础的、从感性到理论、从理论到实践的认识客观世界的辩证途经。由于科学探究实验是由教师指导，学生自己动手完成实验过程并得出探究结论。因此，我们的教学活动只有符合学生的认识规律才能产生预期的效果。教科书中“科学探究”的编排正体现了由局部到全面，由模仿到独立的层层深入、步步培养的层次性；体现了体现了从低级逐渐向高级的过渡原则。 4、“科学探究”的地位 （1）《课程标准》突出了科学探究，《九年义务教育物理课程标准》继承了建国以来物理教育改革的成果，借鉴了不同发展程度、不同文化背景的许多国家科学课程改革的经验，是我国中学物理教育发展中的一个重要里程碑。 《课程标准》不单纯以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学 生的科学发展。比如，“课程目标”中的要求：“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品或新器件中物理原理”；“使学生学到获取知识的方法，增强探究未