南宁市卫校护生任务型语言教学实证研究.pdfVIP

V01．28 20l0 No．2 南宁市卫校护生任务型语言教学实证研究 方 莉 (南宁市卫生学校，广西 南宁 530031) 摘 要：中职学校的传统英语教学，课堂气氛沉闷、学生的学习兴趣不浓且不讲究方法，因此进行教育改革刻不容缓。怎样找 到一种适合本校和学生的教学方法，成为很多中职学校英语教师面临的一大课题。现立足我校实际情况，通过实验比对。探 讨在我校中职护理专业学生中开展任务型语言教学所取得的成果及存在的问题，仅供同行参考。 关键词：教学方法；任务型语言教学；实证研究 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—1246{2010)02-0022~ 1实验背景 习资料、通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会 教育部2000年8月颁布的 《中等职业学校英语教学大纲(试 话”和 “意义建构”构成了学习环境的四大要素。建构主义理论 行)》中明确指出，英语教学的重点应放在培养学生主动参与意 提倡在教师指导下以学生为中心的学习，也就是说 ，既强调学 识和合作精神，开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际 生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教师是意义建 的能力上。英语教学也应结合生活实际通过大量的语言实践和 构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。 有意义的语言运用，帮助学生掌握语言基础知识 ，提高语言技 2．2 交际教学理论 能和实际运用的能力。而 目前很多中职学校的英语教学仍然沿 交际教学理论认为，语言是一种交际工具 ，对语言的学习 用传统的PPP教学模式，即Presentation(讲解)、Practice(练 应在交际过程中进行。其核心内容是用语言去学和学会用语 习)、Production(运用)。这种教学模式强调以教师灌输为主，既 言，语言学习不是单纯地学语言，更不是学习关于语言的知识。 忽略了学生在教学双边活动中的主体地位，剥夺了他们从课堂 语言教学的最终 目的是让学生获得一定的交际能力。在课堂学 教学中直接获得运用语言机会的权利；也忽视了对学生语言综 习中，学生在多数情况下应该处于某种交流、交往或交际的场 合运用能力的培养，使他们被动地接受语言训练，违背了语言 景中，通过听、说、读、写等具体行为去获得语言知识和运用语 学习的本质规律。因此笔者认为对 目前中专英语教学 “费时低 言进行交际的能力。交际教学理论强调只有使学生大量接触和 效”的现状进行改革迫在眉睫、刻不容缓。 使用真实、自然的语言，才能培养其运用语言进行交际的能力。 基于上述原因，笔者提出在我校中职护理专业学生中开展 2．3 语言习得理论 任务型语言教学的实验方案。 语言习得理论是研究者通过对第二语言习得和运用的研 2 理论依据 究。发现了以下规律。 任务型语言教学 (Task—basedLanguageTeaching，简称 2．3．1语法知识的学习和记忆不能保证语言使用的正确性 学 TBLT)源于20世纪80年代兴起的 “做中学”语言教学方法。这 生虽然掌握了语法规则，但在交流中却屡屡出现不符合这些规 种教学方法以学生为主体、以学生的发展为根本教育理念，从 则的错误。 学生的兴趣、生活经验和认知水平出发 ，强调生生之间及师生 2．3．2学生的参与程度与语言熟练程度有很大关系 当学生积 之间的多边活动，把对学生语言实际应用能力的培养融入到各 极尝试用 目的语进行交际时，就能逐步掌握 目的语；当学生所 个教学任务中，鼓励学生发挥主动性和创造性，并让他们通过