小学品德教学中提升学生思维品质的思考与尝试.docVIP

小学品德教学中提升学生思维品质的思考与尝试 ——以《法律，生命的保护伞》为例 内容摘要： “思维品质”是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异。为能在品德这门课程的教学中，通过我们有机地渗透与训练，有效提升学生的思维品质，笔者以《法律，生命的保护伞》这一课的教学实践为例，从剖析提升学生思维品质的重要性以及在品德课堂中提升学生思维品质的可能性入手，尝试通过明确思维方向，让课堂成为思维的导航；关注思维过程，让课堂成为智慧的旅程；选择思维形式，让课堂成为思辨的殿堂这三条途径开展大胆地探索。最终以期望，通过我的探索，为我们品德课堂能够真正提升学生的思维品质，提供一定的参考与佐证。实践证明，我的尝试是有效的。 关键词：小学品德 思维品质 思维能力 思维形式 一、缘起：重要性 《品德与社会》这门课程担负着培养学生的良好品德，促进学生社会性发展的重任。实践中，当我们面对这一门集综合性、实践性与开放性为一体的课程，能不能从中寻找到一种统一性的线索，简单化的元素，以使我们能从纷乱走向井然，从烦琐走向简约？我们的信念是：这统一的原素，就在于所谓科学思维态度的养成。而儿童期的天真的好奇，丰满的想象以及试验的、探索的爱好，便近于，很近于科学的思维态度。思维是人类最本质的一种资源，是一种复杂的心理现象，是人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性所作出的概括与间接的反应。 在《品德与社会课程标准》中明确指出：对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。因此，我们在课堂教学实践中，必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。努力使我们的品德课堂教学模式从认知记忆型的教育转向思维创造型的教育。 恩格斯曾把“思维着的精神”誉为“地球上最丽的花朵”，人类为了使这最美丽的花朵开得更加灿烂，试图通过不同的渠道，用不同方法、不同的形式去培育它。那我们又如何在品德这门课程的教学中，通过有机地渗透与训练，在培养学生的思维能力的同时，有效提升学生的思维品质呢？笔者尝试以《法律，生命的保护伞》这一课的教学实践为例，阐述在品德课堂教学中如何提升学生思维品质的点滴思考与尝试。 二、思考：可能性 （一）读懂教材的思维内涵 《法律，生命的保护伞》是浙教版《品德与社会》六年级（上）第一单元“珍爱生命，崇尚科学”中的第四个主题。静观我们小学阶段《品德与社会》教材，以培养孩子法律意识，或以提高孩子法律素养的内容，虽说在某些主题单元中有所渗透，但纯粹以“法律”为主题的教学内容仅此一例。“法律”作为一种社会性规范，它是一个有机统一整体，但也是一个内容庞大而且结构复杂的体系。教材以我国保护未成年人的根本法律《中华人民共和国未成年人保护法》为切入点，引领学生通过初步认识法律并尝试运用法律，从而为提高当今未成年人的权利意识，奠定扎实的基础。 （二）扣准学生的思维起点 我们生活在一个民主法制的时代，学习法、了解法的重要性不言而喻。近几年随着全社会法治建设的不断深入，不可否认，学生的权利意识在社会主义发展的新时期，确实有所提升。他们从以前默默地被动承受，到开始敢于站出来维护自己的合法权益。我们在看到社会在进步的同时，也充分体会到，当今孩子的思维方式与思维能力正悄然发生着变化。但我们仔细剖析，却发现由于学生对自己的权利内容以及维权方法途径的认识不清，往往出现维权不当的现象。 （三）把握教学的思维目标 由于教学观念上我们容易忽视学生学习的复杂心理过程，所以我们的教学要从“传授知识”的传统型转变到“以激励学习为特征的，以学生为中心”的实践模型。因而在实践中，在教学目标确定时，我充分考虑以下内容：对问题的探索和体验的要求，对学生表达思想的要求，对新知识纳入到原有知识体系中的同化方式的要求等。本课的具体目标制定如下： 1．通过对《未成年人保护法》的学习，在比较、分析与判断中使学生初步了解法律的基本特征，以及自己所享有的基本权利。 2．通过对典型案例的思辨，让学生尝试运用相关的法律条款发表自己的观点。 3．引导学生在维护自身权益过程中，激发其爱法，学法，守法的情感。 三、尝试：有效性 教育在理智方面的任务，在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。如前所述，我所剖析的是关于思维品质训练在我们品德课堂教学中的重要性与实现思维品质提升的可能性。那在实践中，我又是如何尝试将这一系列的内容、方法与形式渗透于我的课堂教学中，从而真正实现学生思维品质有效提升的呢？ （一）明确思维方向，让课堂成为思维的导航 立足于品德整个教材体系，课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等。在各学段，我们面对不同文本的主题教材内容，首先要解决的就是：明确思维