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《新课程中课堂行为的变化》 导读（一） 一、新课堂的设想 新课堂是干什么的地方 新课堂是什么 新课堂里有什么 新课堂有多大 谁在课堂里表现 课堂上谁影响谁 是什么在制约着课堂 新课堂情境 学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。 学生的评价功能不是“筛子”，而是“泵”。 不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林”。 学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。 不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。 新课堂情境 不是教师在表演，而是学生在交流与合作。 不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习 不再过于重视书本，而是注重联系学生生活。 1.课堂是干什么的地方——课堂功能的反思 课堂功能： 传递功能 实现交往的功能 情感归属的功能 社会适应功能 个性发展功能 传统课堂存在哪些弊端？ 过于注重教师的表演和学生集体的整齐。 学科之间缺乏沟通。 忽略了学生的感受和尊严。 忽视课堂的情感活动。 重现成结论，轻过程方法。 对原有课堂的观察与思考 远离生活世界，偏重科学世界。 脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建。 乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。 课堂生活的物理空间和精神空间狭小。 2.新课堂是什么样——新课堂形象描述 新课堂在知识结构上的变化： 教科书及教学参考书提供的知识。 教师个人知识。 师生互动产生的知识。 2.新课堂是什么样——新课堂形象描述 新课堂的控制方式的特点： 传统： 结构式 封闭式 强调学生对教科书内容的记忆与内化。 新课堂：非结构 开放式 注重学生的情感体验和创新品质的境况。 2.新课堂是什么样——新课堂形象描述 新课堂中人物的常规活动与以往的不同： 经验做法： 将知识、技能分解，有组织的加以呈现； 学生 通过倾听、练习和背诵，再现知识。 2.新课堂是什么样——新课堂形象描述 新课堂中人物的常规活动与以往的不同： 以学生为中心的做法： 引发学生认知不平衡，引导学生完成解决问题的活动。参与学生开放式研究；教师位置流动；课前不缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织。 2.新课堂是什么样——新课堂形象描述 新课堂中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。 3.新课堂里有什么——课堂生命观 传统课堂忽视学生的生命意义，常常把人“物化”，忽视教育场所中“人”的活动和“人”的感受。课堂的被动性、接受性和封闭性，影响课堂的活力。 3.新课堂里有什么——课堂生命观 被动性：强调对知识的机械记忆和死记硬背。 接受性：接受式的学习是很必要的，但是，单 纯的的接受性的学习压抑了学生的好 奇心和自主学习的愿望，丧失了儿童 的创造力。 封闭性：学生在完成任务是缺少合作，造成学 生心胸狭窄，失去合作、交流和分享。 3.新课堂里有什么——课堂生命观 新课堂学生生命的意义的具体表现： 课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命的经历，使他们生命的、有意义的组成部分。 课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不只是局限于认识方面的发展。 课堂教学过程应体现问题的探究过程。 3.新课堂里有什么——课堂生命观 如何给知识注入生命： 参与式学习 4.新课堂有多大——新课堂的地点 室外课：可以提供广阔的教学空间。 使教室的限制不再存在有利于培 养学生合作交流的意识。 有利于学生产生良好的情感体 验。 到能“做”的地方上课。 5.谁在课堂里表现——课堂的主体 过去的课堂： 听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。学生是配角和观众。 现在的课堂： 注重师生之间互动的程度、水平和互动交往的方式、成效。 6.课堂上谁影响谁——课堂因素间的关系 课堂因素的构成： 教师 学习者 教学内容 教育环境 6.课堂上谁影响谁——课堂因素间的关系 新课程中的教师：