在阅读教学中注重“写”的训练.pdfVIP

阅读经纬-误堂透视 在阅读教学中注重_写竹的谢练 福建上杭南阳中心小~(364211) 刘倍光 读和写是语文教学的主要内容。 怎么看待哈尔威船长?” “读”是学生获得语文的一种方式 ， 4．余味结尾续一续。不少课文的 “写”则是把知识转化成一种能力。然 结尾戛然而止 ，给学生留下想象的广 而 ，当前的阅读课 ，教者普遍重视听、 阔空间。教师可指导学生根据故事情 说、读的训练 ，学生几乎不动笔墨，偶 节发展，或顺势，或逆势，进行合理的 尔动笔也仅仅局限在圈圈画画上 ，学 想象、写话。如学习 酸《的和甜的》一 生一个个成 了 “动 口不动手”的君子 ， 课后 ，提供 “黄 鼠狼 、小鸡 、小黄狗”等 课堂成为少数学生的舞台。“写”的缺 词，让学生编一个童话故事。 失，应 引起教师的足够重视。因此 ，教师不但要引导学 5．课文插 图写一写。教材内的插 图是文本的重要组 生通过 “写”来深化对课文 的理解 ，更要通过 “写”来学 成部分，它延伸拓展了教材的视野 ，烘托映衬 了文字环 习文本的表达方法。正如张 田若教授说的：“阅读课 ，要 境 ，丰富了情感意韵 ，更大的作用是能够帮助学生理解 把 写‘’挤进去 。”那么，在 阅读教学中，教师怎样引导学 文字 ，充分感受文字蕴涵的情感 、表达 的准确 、描写的 生写出精彩的对话呢? 精妙、刻画的细致 。因此 ，插 图是学生 “写”的重要资源 。 如 嫦《娥奔月》是一个凄美的民间故事 ，嫦娥奔月是无 一 、 发掘 “材”源 奈之举 ，她奔月时看到了什么?心里想些什么?这样指 1．精彩之处仿一仿。矛盾曾说：模“仿是创造的第一 导学生写，可以一举多得。 步。”课本中精彩的句段很多 ，都是学习语言表述方式 的范本。如 《我的祖父的园子》一课，让学生借课文写倭 二、为 “写”奠基 瓜 、黄瓜、玉米、蝴蝶的写法来写 “我 ”在 园子里 “玩”、 1．适度想象。再现画面。面对静态的语言，教师要为 “闹”的情景 。把铲地 、拔草 、浇菜这些事情写到 自己的 学生创设具体的语言环境 ，引导学生联想和想象 ，并在 文童 中去，用上排比的方法 ，看谁写得形象、生动。教者 头脑中唤醒一系列与文字相对应的具体可感的生活画 不能仅仅满足于学生发现文章是怎么写的，还要引发 面 ；有时不妨借助电教媒体 ，再现文中的画面 。不论是 训练点，放手让学生进行语言实践，通过迁移、运用把 唤起的想象 ，还是媒体展示的画面 ，都变静态为动态， 所得所 吾『内化成 自己的表达方式。许多文章中对 比喻、 会让孩子们有形象可感 ，有话可说。如在教学 《乌鸦喝 拟人等修辞手法 的运用 ，使文章生动、形象，在这儿 “仿 水》第一 自然段时 ，老师让学生 自由练读后，指名一生 一 仿”能使学生汲取语言养分 ，掌握基本 的表述方式， 读 ，并评价道 ：“你读得很认真，只是听了你 的朗读 ，老 形成语言能力 。 师头脑 中没有出现乌鸦到处找水喝的情景。大家想一 2．空 白之处补一补 。许多文章如 同国画一样 ，存有 下，如果乌鸦到处找水喝 ，我们用望远镜看一下，你会 留白，给人以遐想空间，正好放飞学生的思绪。如 《爱如 看到什么?”当学生的思维闸门一打开，就会