合作学习的准备策略_.pdfVIP

小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究 需要注意以下几个方面，在合作学习的组织上，保证小组成员参与机会均等；在面对不 同的意见时，教会学生合作的技能和技巧。在合作学习方法上，教师要深入到合作学习 小组中，及时帮助学生解决无法解决的问题。 （4）教师之间要能够合作 在合作学习中，教师群体的合作对于合作学习开展十分重要。在以往的教学中，对 于教师的评价主要以学生的学习成绩为主，所以教师之间是一种相互竞争的关系，这种 竞争关系，使教师之间很难合作去交流经验。而在新课程改革的理念下，由于评价观念 的变革，教师之间相互防范的围墙被拆除了，合作学习本身也需要建立教师之间合作关 系，以教师团体为基础，共同促进合作学习的发展。当然，教师之间的合作并不是不要 竞争，适度的竞争会使教师更加努力从事教学活动。在教师的合作中，也并不要求教师 的观点完全相同。 2、提高学生对合作学习的理解与认识 学生是课堂学习的主体，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就无从谈起。提 高学生对合作学习的理解和认识，主要原因有两个方面：其一，学生已经适应了传统的 传递—接受式的教学方式，对于一种新的学习方式和教学方式的适应要有一个过程。因 此，使学生理解合作学习，可以缩短学生的适应期，为学生更好进入角色做准备。其二， 学生是学习的主体，只有学生明确自己在合作学习中的地位，明确合作学习基本程序， 学生才能更好地参与合作学习，提高主体参与度，提高合作学习的有效性。 3、建立和完善校本培训、校本行动研究和校本教研制度 校本培训就是要立足于教师课堂教学的实践，通过课堂教学生动的实例使教师理解 和掌握合作学习有关的理论和方法。校本行动研究，就是使教师在合作学习活动中，通 过自己的实践、探索和反思，不断提高合作学习在课堂教学中的应用，提高合作学习的 有效性。校本教研制度是以学校的教学研究机构为主体，整合学校的全体教师，教研员 和校外的专家、学者，发挥教师在教学研究中的主体地位，教研员和专家、学者的指导 作用，使学校成为教学研究的主要机构，以此来促进合作学习的研究和有效开展。以校 本为主，形成一系列的教师校本培训和提高机制，是提高教师对合作学习理解与认识， 积极从事合作学习研究的保障。它的基本的立足点是，强调教师在合作学习实施和研究 中的主导地位，实质上为教师在课堂教学中更好地实施合作学习做了理论和实践上的准 备，更为重要的是它为教师有效地开展合作学习奠定了坚实的理论基础。 （二）合作学习的准备策略 合作学习的准备策略主要指教师在合作学习前进行的一系列准备活动，包括合作学 习的设计，合作学习小组的组建等准备活动。 1、教师要做好合作学习的整体设计工作 （1）教师要确定有效的合作学习方式 教师在合作学习开展前要有整体考虑，根据课程特点、学生的特点，考虑采取什么 样的合作学习形式最有效。如小组合作学习形式可分为，组内交流和组外交流两类：小 组内的合作交流形式主要有：中心发言式（有1个人发言，其余的人聆听），茶馆发言式 （各抒己见），两两相对式（针对某一个问题或从某一角度首先由两人一组展开讨论）， 接力式发言（一个接一个依次发表见解）。小组外的交流形式有：集中式（各小组都有一 10 小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究 个感兴趣的研究主题，经过各个小组学习后，再全班进行交流）；分进合作式（各个小组 研究的主题不一致，但与整堂课的学习目标有紧密联系，在各自组内研究的基础上，各 组派代表在班上交流合作探索中的知识成果，从而串成一个知识系列）；组际合作式（一 个内涵丰富的主题，可以支解成几个侧面点，有两个或两个以上小组分担研究学习任务， 到一定时机，内容相关的几个组可以进行组建交流，评价与质疑，形成共识后，全班交 流）。 （2）教师要设计好合作学习的目标 合作学习的形式和应用水平确定之后，教师要在分析课程内容的基础上，确定合作 学习的目标。学习目标在合作学习中具有重要的作用，它贯穿于合作学习的全过程，是 引导教师设计和开展合作学习的出发点，也是学生合作学习最终归宿。课堂教学中合作 学习低效或者是无效的一些原因与教师缺乏明确的目标有关。因此，教师在实施合作学 习之前，要对合作学习目标有清晰的理解。合作学习的目标主要是根据学生，教学内容 来确定，并且目标的表述要清晰。 （3）教师要设计好合作学习的任务