多元评量的设计与实施.pptVIP

多元評量設計實施與實作 多元評量的設計與實施 評量是什麼？ Assessment? Measurement? Grade? Evaluation? Why Multiple Assessments ？ 多元什麼？ 怎樣評量？ 評量的意義 評量是一種歷程，是一種特殊與持續性的。 此歷程乃是一種系統化的、正式的歷程，包括：確定評量目標、蒐集有關資料、描述與分析資料、形成價值判斷、做成決定等步驟。 評量的意義 評量不等於測量，除了測量工具外，尚需要採用其他非測量的工具來蒐集各種有關的資料，且測量乃著重量化陳述之單一活動，而評量則亦有質性評量和價值判斷等多重活動。 評量必須對各種可行途徑，作價值判斷，以提供決策者的參考。 教學與評量 教學與評量 評量不是教學歷程的終點站，並非表示教學活動的結束，評量旨在教學歷程中提供各種必要的回饋和引導。一方面針對教學上的缺失而檢討改進，另一方面設法突破學習上的障礙以提高其成就水準。 教學評量的功能 瞭解學生的潛能與學習成就，以判斷 學生努力的程度。 診斷學生學習的困難，作為個別輔導與補救教學的依據。 估量教師教學的效率，作為教師改進 教材教法的參考。 傳統的社會領域評量 過去我國社會領域的教學評量幾乎皆以傳統的標準化紙筆測驗為主，此種傳統標準化測量無法圓滿解釋人類在學習能力的差異是受到學習型態、注意廣度、記憶、發展速度和性向等因素的影響。 傳統的社會領域評量 紙筆測試對瞭解學生對領域「陳述型知識」的掌握較為有效，具有易於施測和計分、涵蓋題數面較廣、適用範圍大等優點，缺點則是測驗脫離真實情境、測得的只是零碎知識與低層能力。 傳統紙筆測驗偏重有標準答案、化約、分割的知識內涵的特質，招致去情境化 (decontextualization)的批評 。 傳統的社會領域評量 二、又因過度倚賴標準化測驗常導致課程窄化，且易流於基本技能與片面瑣碎事實的學習，忽視複雜思考和問題解決能力。教師教學常被標準化測驗牽制，考試領導教學（measurement-driven instruction）或者評量領導課程發展（assessment-led curriculum development）的結果，常使教學僅流於機械記憶與練習低認知層次的學習。此現象不僅壓抑了教師的創造力與課程自主性，也貶抑了教師的專業判斷。 一張圖片的省思 想想他說的話…… 並不是每一件可數、可量化的東西，都是可靠的； 每一件可靠的東西， 也並非都是可數、可量化的。 愛因斯坦 教育改革中的社會領域評量 一、 教育改革中的社會領域強調「基本能力指標」，據以檢視學生學習成效。因此教師在進行教學評量活動時，必須超越以往標準化測驗或紙筆測驗的單一模式，採取多元、變通、真實性的評量的方式。 國民小學及國民中學學生成績評量準則 民國 96 年 05 月 01 日 修正 第 ???3??? 條 國民中小學學生成績評量應依學習領域及日常生活表現，分別評量之，其評量範圍如下： 一、學習領域評量：依能力指標、學生努力程度、進步情形，兼顧認知、 技能、情意等層面，並重視各領域學習結果之分析。 二、日常生活表現評量：學生出缺席情形、獎懲、日常行為表現、團體活 動表現、公共服務及校內外特殊表現等。 國民小學及國民中學學生成績評量準則 第 ???4??? 條 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性評量，必要時得實施診斷性評量及安置性評量。 第 ???6??? 條 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。 教育改革中的社會領域評量 （一）多元評量：多元評量乃是指評量的多元化及實施過程的多元化。從評量內容看，兼顧認知、情意、技能；從評量方式看，兼顧客觀式測驗、實作、口頭問答等；從評量的執行來看，兼顧時機、功能、作用、結果的解釋與運用等。 教育改革中的社會領域評量 （二）變通性評量：所謂「變通性評量」(alternative assessment)是用來對照「傳統評量」的，雖然它的內涵相當紛雜，但它異於傳統型式的測驗，且它可直接測量學生與真實生活的表現。變通性評量是教師配合教學目標與課程內容、學生個別特性(學習特質、社經背景、性別、成就動機等)所發展出來的課程本位評量。大致上變通性評量不僅要學生能表現特定的行為與技能，而且能在真實的情境中去實踐與運用。 教育改革中的社會領域評量 （三）真實性評量：真實性評量(authentic assessment)強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從課程與教學活動