信息技术环境下教学研究的三组矛盾与对策.docVIP

信息技术环境下教学研究的三组矛盾与对策 江阴市云亭实验小学 2007.11.22 尊敬的何局、蒋主任、刘主任，尊敬的各位领导、各位同行，上午好！在汇报工作之前，请允许我代表云亭实验小学2992名师生，对大家的到来表示热烈的欢迎和诚挚的感谢！ 随着教育信息化的逐步推进，网络教研已悄然走进了我们的校园。近几年来，我校就“如何深入开展网络教研”进行了思考与实践，目前，基本实现了网上备课、多媒体上课、网上评课和网上反思。在实践过程中，我们经历了困惑——矛盾——觉醒——提升的裂变过程。下面，把我们在管理过程中遇到的三组矛盾以及相关对策向大家作一汇报，以求抛砖引玉。 矛盾之一：有“机”——无“术” 2003年，我镇规模办学，移地新建了中心小学。抓住这百年难遇的发展机遇，我们在教育信息技术方面做到了高标准规划，分步骤实施，严要求建设。先后投入近600万元，在校内设置了332个信息点，实施了“班班通工程”，实现了10：1的生机比，1：1的师机比，还配备了教育管理软件和大量的教学辅助软件，开发了个性化的学校教育网站。 硬件的投入为教学研究的深入开展提供了强有力的物质保障，但随之也产生了矛盾：学校过硬的信息技术设备与教师相对薄弱的应用技术形成了反差。虽然，在无锡市组织的三个模块的信息技术考试中，我校规定年龄内的教师100%达到了合格，但是，在实际工作中我们发现，“应试”与“应用”还是有着本质的区别。没有信息技术，何谈网络教研。于是，我们采取了第一个策略： 对应策略：直面差异 分层培训 1、精英层的培训。我们致力于把电教老师培养成为学校信息技术应用中的精英。为此，我们采取了两种培训措施：一是依托上级部门。全力支持他们参加江阴市级、无锡市级、国家级的各类提高培训活动。目前，我校有1位老师获得了《国家信息化培训CEAC证书》，1位老师获得了《无锡市网络安全培训认证书》，3位老师获得了江阴市组织的“网页制作培训”“动画制作培训”合格证书。二是利用社会资源。我们通过联系各种社会背景，在高校、企业找寻与我校匹配的人才资源，与他们建立长期学习、研究、合作的关系，切实提高电教老师开发软件的能力。 2、骨干层的培训。我们分别在各备课组中物色1-2位信息技术好、业务水平高的老师（原则上是电子备课组长），吸纳他们加入电教中心组。并对他们进行提高性的培训，如，对机器的简单维护、flash动画制作等，以应对平时备课组内相对简单的信息技术问题。 3、普及层的培训。我们要求全体教师参与学校开设的“星期六学校”。具体做到四个有：一是有计划。教导处协同电教组，针对学校教师信息技术的实际情况，制定切实可行的学习计划。二是有过程。我们将培训内容分成许多课时进行培训。待确定培训内容老师都已经掌握后，再进行下一个内容的培训。让教师在扎扎实实的训练过程中熟练掌握信息技术，直至形成技能。三是有区别。对年龄40周岁及以上的老师，信息技术中心组成员与他们结成学习对子，为他们“另开小灶”，以确保人人都能学会。四是有考核。考核时，兼顾教师的平时出勤、学习态度和学习成绩，对考核优秀者和“优秀学员”分别进行奖励。 三个层面的校本培训，切实提高了广大教师的实际应用水平，第一组矛盾“学校过硬的信息技术设备与教师相对薄弱的应用技术”也迎刃而解。 矛盾之二：有“术”——无“心” 众所周知，信息技术的优点之一，就是“简单便捷”。只要掌握了一定的技术，相关的教学设计、教学反思就能信手拈来、唯我所用，大大地方便了广大一线教师进行教学研究工作。然而，信息技术的简单便捷同时也滋养了一部分教师的惰性。有些老师存在纯粹的“拿来主义”，他们的教学设计、教学反思等完全不经过自己大脑的思考，下栽、粘贴之后就拿来交差。有的老师甚至是拿着别人的教学设计照本宣读，缺少对教学设计的解读与内化，结果上课自然就蜻蜓点水、浮光掠影。这种种现象，都有悖于通过教学研究来提高教学质量的初衷。说到底，是教师的态度存在问题。惰性人皆有之，倘若不采取措施，简单的“拿来主义”可能会在学校蔓延。为此，我们进行了积极干预。 对应策略：多管齐下 刚柔并济 1、目标引动。我们认为，教师心中认可的奋斗目标，是驱使他积极行动的强大动力。因此，我们将“虚事实做”，引导教师确立个人目标，先后开展了三大活动：一是组织了以“现代教师必备的基本素养”为主题的专题学习。二是组织了以“我想做这样的老师”为主题的网上征文活动。三是组织教师制订了《教师个人职业生涯规划表》。由于活动体现了系列性、教育性和过程性，很多老师都制订了自己已经接纳的“熟练掌握现代教育技能”“在基本功考核中获得优秀”等