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构建小学中段古诗教学模式的研究（结题报告） 江 山 市 城 南 小 学 2010  目录 一、概念界定 二、研究背景 1、教育发展的背景 2、教材发展的背景 3、学生发展的背景 4、教师发展的背景 三、课题研究的意义 四、课题研究的内容 1、课题研究的目标 2、课题研究的原则 3、课题研究的框架 五、课题研究的方法 1、文献法 2、行动研究法 3、经验总结法 六、课题研究的步骤 七、课题研究的策略 1、构建小学中段古诗教学“品味诗韵”模式 A、读通诗句 B、读出节奏 C、读出诗韵 D、诵读展示 2、构建小学中段古诗教学“趣解诗意”模式 A、以义解诗 B、以画解诗 C、以曲解诗 D、以诗解诗 3、构建小学中段古诗教学“揣摩意境”模式 A、知晓背景 B、解读诗人 C、拓展延伸 D、揣摩意境 八、课题研究的成效和问题的探讨 九、参考文献 附录 主持及执笔人：姜小敏 其他课题组成员：毛旭芬 邱爱红 吴江芬 《构建小学中段古诗教学模式的研究》 结 题 报 告 江山市城南小学课题组 内容提要：《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”古诗言志，古诗传情，古诗凝炼。古诗是古代人们留传给我们的伟大的财富。作为语文教师，传统的读、背、默写等教学模式已经不能适应小学生学习的发展。我们迫切需要一套新的、适合小学中段学生心理发展特点的古诗词教学模式，来引领学生更好、更积极地学习古诗。 关键词：小学 中段 古诗 模式 一、概念界定 古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。小学中段是指六年制的三、四年级，是小学生心智成长的关键期，这一阶段的孩子思维活跃，语言能力迅速发展，接受能力也大大提高。设计好的教学模式，能够帮助孩子更好地了解古诗词，更快地接受古诗词带给我们的文化启迪。而教学模式的设定，以小学中段孩子心理发展为出发点，采用孩子喜闻乐见的看、听、唱、说、学等方式，从孩子的兴趣着手，为孩子量身定做适合他们身心发展的中段古诗教学模式。 二、研究背景 《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区： 现象一：“囫囵吞枣”的翻译。面对一首古诗，大部分学生在会读会背的基础上，顺便把古诗的意思也背了下来。只了解了古诗的表面意思，对古诗所表达的感情，诗人所处的历史背景以及诗人的内心世界，学生都不清楚。 现象二：做题代替感悟。小学每册课文都安排了四首古诗，每次考试或多或少都能考到其中一首或者两首。为了应付考试，多数老师会出各种类型的题目给学生做，以此达到高分的目的，却忽视了学生对古诗的感悟。 现象三：永远休止的背诵与默写。每一次上完古诗，首先要达到的目标就是背诵与默写，不能背错一个字，也不能写错一个字。一而再，再而三，学生死记硬背，对于古诗所体现出来的美也无从体念了。 课堂设计 现状弊端 形式上 1. 单一性，为应付考试而读通，背熟。 2. 枯燥理解诗义，学生缺少兴趣。 内容上 1. 机械重复地抄写古诗词。 2. 一节课就学一首古诗，学生知识面得不到拓展延伸。 方式上 1. 师讲生听，学生没有主动性。 2. 全部靠老师或教参理解诗义，学生的合作与探索得不到发展。 评价上 以“会背、会默写、会考试”为优秀 目标上 注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。 教育发展的背景 教育部新订全日制义务教育《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”具体要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想象，体验情感，领悟内容”。 《中华人民共和国教育法》第一章总则的第七条说：“教育应当继承和发扬中华民族优秀成果。”江泽民主席也曾说过，中国古典诗词博大精深，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。 教材发展的背景 新编教材，从入选的古诗看来，诗篇多是脍炙人口之作，作者又是历朝的著名诗人。基本上做到文意兼顾，风格多资。这些诗内容丰富深刻，语言生动，比较容易为儿童所接受，从内容看，有描绘儿童生活的：如高鼎的《村居》，袁枚的《所见》，杨万里的《宿新市徐公居》，很适合儿童的胃口。有状物抒情的：如骆宾王的《鹅》，贺知章的《咏柳》，白居易的《草》，王安石的《梅花》，都能抓住事物的特征，写得形象鲜明。有表达亲朋友谊的：如王维的《九月九日忆山东史弟》，