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构建幸福地理课堂 李万龙 引 言 我赞同周国平的观点，教育的本义是唤醒灵魂，没有爱就没有教育爱是教师的天职爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽爱是神奇，可以点石成金。殷切期待一种柔和的力量。 我认为教师就是要静下心来教书，潜下心来育人静下心来就是使内心平和、平静潜下心来就是用心专注、深入 什么是幸福地理课堂？ 一、幸福地理课堂是老师读懂学生的课堂，宽容学生的课堂，是学生有安全感的课堂。 幸福虽是一种主观体验和内心感受，教师是不能给予学生幸福的。“幸福教育”不像“知识教育”那样，可以通过讲解、诱导的方式来实施。学生的幸福不能直接通过教师对幸福的“说教”而授予，只能由学生通过求知过程自己去感受。或言之，学生的幸福不是教师通过对幸福内涵的讲解而产生的，而是学生在师生之间的教与学的双边对话活动中体察出来的。但教师读懂学生，宽容学生，让学生在课堂上有安全感是有利于学生幸福感形成的。 关爱学生。爱是幸福的源泉。爱每一个孩子是教师的基本素质，也是教师赢得学生信赖，成为学生乐于敞开心扉与教师交流的必要条件。所以，爱不仅是教师应有的职业道德，更是一种无以替代的教育力量，这种让人无法解释却真实存在的无形的力量，拉近了师生的心理距离，让学生可以享受到家庭般的爱，并在“被爱”中学会“去爱”，在感受“得到爱”的幸福中逐渐体验“给予爱”的幸福。学生的心是清澈的，教师一个细微的动作，一次温馨的问候，一个鼓励的微笑，都会让学生感到莫大的幸福，感觉自己被关注和尊重，体味到自己存在的价值。爱，可以将知识转化为智慧，拥有知识的人未必是幸福的，但拥有智慧的人一定是懂得感受幸福、创造幸福的人。随着年龄的增长，我越来越喜欢我的学生了，学生已成为我生命的一部分。仅有爱还不够，还要在课堂表达自己的爱，因此，在地理课堂上，我总是面带微笑，对学生的评价总是鼓励性的，即使批评也要让学生感受到这种批评是善意的。 公平地对待学生。这里的公平，是指微观的教学公平，即指课堂中我都是平等地对待学生，不论学生的智力、性别、外貌、成绩、性格或是家庭环境等存在何种差异，都给予平等的对待。比如在提问时，我不会总是提问好学生，相反成绩差一些倒是经常被提问。下课后我都会对课堂上的提问作一个回顾和记录，如果发现某同学两三节课没有被提问到的，我便会尽快补上。批改作业时也是更加关注边缘学生和特殊学生，经常通过批语与他们交流。课后的主动辅导也是依据各人的实际需要，尽可能做到公平。成绩好的学生犯了错误一样批评，成绩不好的同学有了进步便大加表扬。学生的公平意识、公平观念和公平态度直接来源于在教育过程中对公平的认识和实践。杜威说，学校即社会，教育即生活，当学生在课堂上亲自感觉到公平社会带来的幸福感时，他们才会主动去实现公平，创造幸福。 理解学生，满足学生的合理需求。理解能力是幸福能力的重要构成部分。理解学生，并不是一般简单地对学生群体的理解，更重要的是对学生个体的理解；不是对学生个体的简单认识，而是通过心灵之间的对话与交流深刻理解不同学生的不同需要和兴趣；不但是理解学生，而且要教会学生理解他们自己，理解他们的行为及目标，使其在自己感兴趣的领域内获得最佳发展。理解学生首先意味着教师对学生的尊重。尊重学生的人格、尊重学生的权利、尊重学生的选择。因此我在每学期的第一次课上都让学生自主选择考查方式，在课堂教学中能让学生选择的都让他们自己作主。比如课前的时事地理演讲选择什么主题，什么时候讲，都由他们自己确定。其次，理解还意味着教师对学生的宽容。学生犯了一些小错误不能揪住不放，要给学生自己改正的机会。即使学生有时冒犯了自己，也要有宽容学生的雅量。但宽容并不是说教师应纵容学生的错误，而是不要把学生的错误当成弥天大罪，从而严厉批评、打击，要给予学生悔过、改正的机会，使学生能从错误和挫折中，感受到成长的幸福。特别是学生在学习过程中犯的错误，那是难得的课程资源，教师要宽容，更要鼓励。 学生在我的课堂上是比较幸福的，我可以从他们开心的笑容和眼神中发现他们由衷的幸福。他们也愿意和我谈心，无论在什么地方遇到我都能开心地和我打招呼。这种招呼不是一般的礼节，他们是发自内心的。 因此才会有，当我已不再教他们后，他们在教师节那天请我去听课，然后一齐向后转，向我问好；才会有运动会的时候，当我走过他们的观摩区时，许多同学站起来，摇着手臂大声地叫我过去看他们，这个时候他们就是我的“粉丝”，我和他们一样幸福。 二、幸福地理课堂是追求真、善、美的课堂。 教育的过程是一个求真、求善、求美的过程。教育需要幸福的一个重要理由是，求真、求善、求美的过程本身是一个充满幸福的过程。 　　1、求真的过程充满幸福。 　　知识属于人的认识范畴，也属于人的幸福的一种中介性因素。认识世界包括人本身，是人的一种天性，这种天性使得人们对于未知的东西充满好奇，这