教育管理人性逻辑——教育管理人学论纲.pdf

中文摘要 教育管理的人性逻辑 ——教育管理人学论纲 领导教育学专业博士研究生杨明宏 指导教师王德清教授 中文摘要 “人”是研究人类、组织和管理的基本分析单位，人类在所有自觉的认识与实践活动中， 都进行着对自身的理解和诠释。人们总是通过对人性、人的本质等问题的探索，寻求建立一 套核心的价值观念来指导我们的实践活动和行为方式。管理是伴随着人类自身的产生发展和 社会的文明进步而不断发展演变的人类的类特性。考察人类社会的发展过程，我们可以很清 楚地看到，人类正是运用自己的类特性——鲴织管理，在实践活动中构造出不同于“自然序” 的新的有序性活动。人在自己构建的管理系统中既是管理主体，也是管理客体，管理系统中 的其它要素必须通过人的参与才能发挥其作用，所有管理问题的解决都离不开对人的本质特 性、人的心理、人性需求和行为模式的认识和理解。所以，“人”的问题尤其是“人性”问题 是所有管理理论体系和管理思想在哲学和文化观念层面上最核心的基础理论，“人性假设”是 管理理论的前提假设，人性观既是管理实践活动的内在理念，更是管理思想演进和管理理论 建设的“硬核”。 教育管理是人对人的活动，教育管理科学理论正是对这一实践活动进行理性思考与探索 的结果。“人”是教育管理的“根”，“人”的问题尤其是“人性观”是教育管理科学理论建设 和实践活动必须回答的核心问题。因此，研究既不局限于考察教育管理实践活动，也不直击 目前的教育管理科学理论体系，而是以引人性观’、‘人学观’是教育管理理论建设和实践探 索的逻辑起点”为研究假设，在对教育管理的人学品性进行合法性论证基础上，剖析教育管 理的现代性危机及其根源，透视现代人性在教育管理中的缺位、错位、越位现象，提出以“人 是目的”为教育管理的人学纲领，并通过教育管理中认识人的哲学思维方式——人学范式的 转换，试图在思想、理念层面为现代教育管理提供一种入学指导，以实现“人”的回归。围 绕上述研究目的和研究思路，论文主要分为导论、正文(共五章)和结语进行研究。 导论部分主要阐明选题缘由和研究现状，并基于“‘人性观’、‘人学观’是教育管理理论 建设和实践探索的逻辑起点”的研究假设，界定了本研究的主要问题域，提出了论文的研究 思路和主要研究方法。 两南大学博十学何论文 第一章，梳理分析教育管理中的人性论，揭示教育管理的人性逻辑，为教育管理的人学 品性进行合法性辩护。任何管理理论体系的建设和管理实践活动的展开都离不开人、人性、 人之本质、人的生存与发展等关于“人”的最基本、最本质问题的思考与回答。所以，我们 认为人类的管理思想史就是人类对自身不断深入认识的人学研究史。本研究主要通过耙梳分 析古今中外教育管理思想和教育管理理论中的人性论，发掘始终贯穿于人类教育管理思想发 展、管理理论建构和管理实践活动的逻辑主线——“人的问题”尤其是“人性假设”的研究。 所以，“人性问题”是教育管理科学理论建设与教育管理实践活动展开必须思考的一个重大基 本理论问题，教育管理科学具有浓郁的人学品性，教育管理入学作为教育世界中对人的根本 问题的思考与回应的基础理论学科，正是生发于此。 第二章，研究首先对现代教育管理进行人学审视，剖析教育管理的现代性危机及其结果， 诊断教育管理现代性危机之根源。教育管理科学是成人之学，教育管理活动是人之场域。然 而，现代教育管理科学建设正面临着严重的困境，理论研究进入沉寂，缺乏建设意识，“亦步 亦趋”于“人——物”的企业管理理论。而且，认真审视教育管理之现实场景，我们惊奇地 发现，在最应该彰显人性和人的价值的教育管理实践活动中，却存在着严重的对人性的漠视 和人的价值的缺失现象。人道的残缺、民主的遮蔽、公平的戕害、公益的褪隐等，使得当前 的教育及其管理活动难以涵养生命，出现人性的荒漠，教育管理失真、失善和失美，正陷入 现代性危机。研究以西方主体性哲学、主体间性理论以及马克思主义人学思想为分析工具， 提出：受唯科学主义、工具理性主义的强势渗透，在“单向度”的“理性经济人”预设下， 教育管理走上追求确定性、可计算性和可控制性的“麦当劳”化之路，是其陷入现代性危机 之根源。 第三章，新的世纪呼唤新的教育精神，新的时代催生新的教育管