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文化视野中的环境教育 文化视野中的环境教育 研究生：苗军 指导教师：林宪生教授 专 业：地理教学论 研究方向：环境教育 中文摘要：2l世纪，人类在创造辉煌的现代工业文明的同时，对发展的内涵却步入了认 识的误区，一味滥用赖以支撑经济发展的自然资源和生态环境，使地球资源过度消耗，生 态急剧破坏，环境日趋恶化，社会实际福利水平下降，人与自然的关系达到了空前紧张的 程度。伴随着人与自然关系的恶化，人与人之间产生了严重的信任危机，人类自身也陷入 了极度的精神恐慌之中。 可以说，进入2l世纪的人类，一方面享受着高度物质文明带来的福祉，一方面又经 历着高度精神文化矛盾的炼狱。面对严峻的现实，人类不得不重新审视自己的社会经济行 为，深刻反恩人类文化矛盾的根源。本文正是从人类文化与环境的关系入手，探讨了人类 文化的不同模式对环境的影响，并分析了把环境教育放到文化视野中来审视的理论意义和 实践意义，最后，本文集中笔墨从物质文化、制度文化和精神文化三个不同的层面，分析 了文化视角中的环境教育的具体实施途径。 关键词：文化物质文化 制度文化 精神文化环境教育 问题的提出 21世纪的人类，在某种意义上来说，似乎已经取得了辉煌的成就：由于科学技术的 不断进步，世界经济的迅猛发展，人类社会发生了翻天覆地的变化，先人的许多梦想已经 或正在逐步变成现实，这些都是人类借助于自己的文化活动而一手仓Ⅱ造的，是不争的事实。 但是，另一个同样不可否认的事实是：人类文化是一把“双刃剑”，于是，人类在借助“文 化”这把利剑在摘取金苹果的同时，也打开了潘多拉的盒子。随之而带给人类的简直就是 一3一 文化视野中的环境教育 一场噩梦：环境污染、生态破坏、资源短缺、酸雨蔓延、臭氧层空洞，就连人类自身也陷 入了普遍的精神危机之中……残酷的现实告诉人们，人类经济水平的提高和物质享受的增 加，在很大程度上是以牺牲人类赖以生存的环境换取来的，是人类在谋求生存和发展的过 程中，对自然环境采取不公允、不友好的态度和做法的结果，而环境作为人类生存和发展 的基础和保障，正通过上述种种问题对人类进行不折不扣的报复。这种报复(或用威胁和 危害比较更确切些)正日益危及到当今人类的健康、生存与发展，更危及地球的命运和人 类的前途。 痛定思痛，沉重的经验教训促进了人类对自身文化的严肃思考，似乎人类对环境的改 造越成功，人类自身就越成为人类文化矛盾的主体；人类文化作为人创造的客观事实，对 人类所生存环境的作用是双重的，文化为人类控制、掌握，就能赋予人类以自由，对环境 起到积极肯定的作用；文化不为人控制、掌握；亦能造成对环境的掠夺、破坏，及至毁灭， 对环境起到消极否定作用。环境问题既是由于人类对环境的不正确态度所造成，也就只能 依靠改变人类对环境的态度来解决。人类越走向21世纪，就越需要自我反省、自我批判 私自我控裁。 我们正处在新世纪之起点上，机遇和挑战同在，成就和危机并存。在希望与忧患交错 的时代背景下，不甘停留在表面的浮华和喧闹，去追求内心深处的变革，这一主题不能不 在人们心中引起强烈的共鸣，这也是作者针对生态环境问题提出人类文化反省的原因所 在。 1人类文化与环境 要了解人类文化，就必须了解人类生存的环境。环境在不断的变化，人也受到环境变 化的影响，产生相应的生存模式，这种模式反应在行为和思想上，就形成了人的文化。在 k时期的生存过程中，人类经由多方面的追求与尝试，累积了足够的生活经验。由于个人 的生命非常短暂，经验和文化必须藉着生殖、生活而逐代传衍。而且每一个新的生命体， 对于人类已有的文化认知，都必须从头到尾，再重新体验一次。人的生活，就是个人的个 性在环境变化下的体验过程，如果其个性塑造得符合环境的变化，是为成功的人生。反之， 人的个性与环境不能相互协调，那么，不是个体的个性出了问题，就是环境的变化有了危 机。 人类累积的宝贵经验，形成了文化，就在文化越来越丰富的时候，人类能够领略认识 的部分却是越来越小。就像一个贪婪的收藏者，不论什么都难逃他的聚