运用图形计算器技术 ,梳理结构脉络培养高中生的创新意.docVIP

运用图形计算器技术 ，梳理结构脉络??培养高中生的创新意识 福州第八中学 欧阳师章 【摘 要】本文主要内容是：通过TI图形计算器编程功能在数学设计活动中的应用, 阐述了“TI图形计算器”其独特的数学功能,完善的数学化设计,不但能满足一般常规的数学学习和数学教学的需要,而更以其动态演示、变换、回归分析和人机交互等功能,便于携带、操作简单为学生提供了一个良好的“作数学”的环境,成为学生手中“流动的数学实验室”,利用它,学生可以随时随地的研究数学,让学生在“玩”中体验数学。 【关键词】 健构主义理论 程序设计 TI图形计算器 数学实验 在认知论基础上发展起来的建构主义理论认为.学习者要真正获得知识,需要在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与他人（教师和其他学习的伙伴）的协商,交流,合作和本人进行的意义建构的方式而获得. 现代信息技术应用于教学的过程中,打破了传统的教学模式的束缚,为学生进行建构性的学习提供了有利的条件.现代教育技术的恰当使用,可以为学习者提供丰富,生动的学习资源.计算机和计算器等技术还可以成为学习者发现知识,探究知识和表达观点的有力工具.数学建构观认为,数学学习不是一个被动吸收的过程,而是以原有的知识和经验为背景的建构的过程.学生学习数学知识,相对于数学家来说,是一个再创造的过程,在创设一定的情境下,学生通过探索、发现、猜想、论证,经历一个由外因向内因转化的建构过程,他获得的数学知识是深刻而久远的. 在传统的课外小组学习中,学生真正实际动手研究数学,通过数学软件和工具来学习数学知识的机会微乎其微.教师的作用大多数是在“演示”数学,学生则是在“听”数学.因此非常有必要引入一种数学工具,使学生能够按照特定的要求和自己的意愿,在实际操作中学习数学知识. TI图形计算器其丰富的数学功能,完善的数学化设计,不但能满足一般常规的数学学习和数学教学的需要,而更以其动态演示、变换、回归分析和人机交互等功能,便于携带、操作简单为学生提供了一个良好的“作数学”的环境,成为学生手中“流动的数学实验室”,利用它,学生可以随时随地的研究数学,让学生在“玩”中体验数学,在这种意义上讲,TI图形计算器便成为学习者手中的一个认知的工具,一个了解数学规律的窗口. 鉴于以上的分析,在数学教学活动实践中,如何引入TI图形计算器,以更好的开展数学教学活动,便是本文探讨的主要内容.以下是在数学教学中的的几个案例.案例的选择侧重于将数学知识的应用、学生的能力、TI图形计算器的编程作用融为一体,使得一个个问题既具有实际意义,又能引起学生的兴趣,同时又能很好的发挥TI图计算器的功能.在每一个问题解决的过程中,TI图形计算器的作用发挥得淋漓尽致,为学生搜集、处理信息提供了有力的技术支持,使学生可以将更多的时间和精力花在优化数学设计过程中的探索上. 案例一：在正方形中随机地撒一把芝麻，计算落在圆中的芝麻数与落在正方形中的芝麻数之比并以此估计圆周率的值？ 在正方形中随机地撒一把芝麻，计算落在圆中的芝麻数与落在正方形中的豆子数之比并以此估计圆周率的值。(教材在几何概型的定义之前先回顾了概率的模拟方法，然后举了向一个由四个小正方形构成的大正方形区域内撒芝麻，求芝麻落在其中一个小正方形内的概率。学生很快的说出了是1/4。但是这道例题的区域不是多边形，这种规律是否还存在呢？教师鼓励同学们用TI图形计算器进行模拟。) 在同学和老师的探讨中，大家写出了下面的算法： 建立平面直角坐标系,在右图表示的正方形区域ABCD中，边长为2；圆O的半径r＝1。 用TI图形计算器产生两个0～1区间的均匀随机数a＝rand,b=rand; 经平移和伸缩变化，c=(a-0.5)*2,d=(b-0.5)*2,则P(c,d)表示平面直角坐标系中的一个随机点，显然这个点会落在正方形区域ABCD内； 用判断这个P点是否在圆O内,统计落在圆内的点数为n，用m表示落在正方形区域ABCD内的点数，计算,即。 程序设计如下： 可以发现，随着实验次数的增加，得到的的近似值的精度会越来越高。模拟1000次，试验结果如下： 案例二：如图所示，曲线y=-x2+1与x轴、y轴围成一个区域A，直线x=1、直线y=1、x轴、y轴围成一个正方形，向正方形中随机地撒一把芝麻，利用图形计算器来模拟这个试验，估计区域A的面积。 程序设计如下： 案例三：有一种三位数，满足a3+b3+c3= ，这样的三位数，我们不妨称它“奇特数”，在所有三位数中，这样的“奇特数”有 。 利用Ti图形计算器编程如下 ：PROGRAM:J ：For(A，1，9) ：For(B，0，9) ：For(C，0，9) ：If A3+B3+C3=100A+10B+C