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运用信息技术探索学生的自主性学习 摘要： 当前，新一轮基础教育课程改革已在全国展开。新课改的核心内容是强调以学生为本，把课堂还给学生，培养学生的创新意识和实际运用能力。信息技术与思想品德课整合的教学模式打破了传统的教学模式，充分体现了现代教育理念，激活了学生的主体意识，让学生在参与的过程中掌握知识，形成正确的情感、态度和价值观，真正实现了由“教师本位”向“学生本位”的转变。因此，本文以研究新课改环境下信息技术与思想品德课整合的实践探索为着眼点，详细介绍了本人在新课改环境下信息技术与思想品德课整合的实践。创新点在于：创设一种主动参与、合作学习的教学环境，充分调动学生学习的主动性、积极性。 关键词：新课程标准 自主性学习 信息技术与思想品德课的整合 21世纪随着以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的发展，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，计算机将成为学生探索知识的有力工具，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学，也不再仅仅对教科书内容的记忆与内化，而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段。在网络环境下，教师可以通过对学生身心发展特点的更多了解，制定个性化的培养方案，适当利用网络教学发挥它的自主性、交互性和个性化的主要特点，加强师生的教与学双向互动，指导学生学习，激发学生交流和探讨不同思想观点，从而帮助学生获取信息、处理信息来解决学生自身学习过程中出现的知识性、技术性和思想道德、情感、人际交往等方面的问题，促使学生能力和人格的健全发展，培养学生良好的思想觉悟和社会责任感。 一、信息技术应用于教学的理由依据 建构主义学习观认为：学习是一种意义建构的过程，是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是一种学生主动建构知识的协商活动的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。通过协商和时间的磨合才可能使学习者对知识的不同理解达成共识。这也告诉我们教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。网络教学的特性实际上为实现学生主体自主性、能动性、创造性发展，提供了非常理想的条件。 二、信息技术应用于教学的意义 1、有利于学生学习兴趣的激发和体现学生学习的主体作用，培养学生的创新和实践能力。在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是老师事先安排好的，学生只能被动地参与。而在多媒体计算机交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自已水平的练习，既可以用个别化教学策略，也可以用合作讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从老师安排，体现了以学生为中心的新课程理念。 2、有助于树立新的教学理念，改变教学模式，引导学生探究性学习。 《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验、教师应注重思维、感情和行为方式的培养。这就要求广大初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥该课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”这就决定了必须改变以教师为主体的课堂教学模式，建立以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。尊重学生，给予学生充分的时间和空间，让其参与教学，让其参与发现知识，成为学习过程中真正的认识主体，成为教学活动的中心。 3、有助于培养学生的信息素养，提高分析解决问题的能力。在综合实践课中，利用网络搜寻社会材料，开展课堂研究性学习。重视网络使用中的道德修养问题。信息时代的信息素养教育必须强调对学生责任心、自我管理、诚实等品质的培养。在教学中，学生学会了如何收集资料、整理资料、运用资料，如何发现问题、分析问题和解决问题，从而提高了学生的综合应用能力和创造能力。同时培养了学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循道德规范，具备信息时代的正确的道德感，面对各种各样价值观的信息能做出正确的判断，能够选择自己所需要的信息，积极、健康地利用网络进行学习活动。 三、信