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差异教育中运用激励性评价的研究 “没有天生的差生，只有天生有差异的学生。” （一）差异无处不在 学生个体之间，无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如有的学生尽管智力平平，但也有某些方面的特点、优势和爱好。 随着义务教育的实施，就近入学，混合编班，进一步加大了班级中的学生差异。特别是在小学升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，反映出来的学习差异越来越大，学习困难学生的学习成绩不平衡是绝对的，学生在学习过程中存在着差异是正常的。 （二）学生差异特征有三个方面： 1．学生的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。 2．差异具有多元性。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。 3．学生差异具有发展动态性。学生正处于快速成长期，学生的心理素质不高，可以通过后天的教育来改善与弥补。 （三）从积极的角度看待学生差异问题 学生的天资没有太大差异，学生的智商也没有太大差异，除少数低智商或弱智学生外，绝大多数学生都具备了正常的学习能力，具备了学习可能性的基础。 影响学生成绩有内在的因素，也有外在的因素。其中，智力水平、人格特质和原有习得素质是影响学生学习的重要的内部因素，它们的综合作用就基本决定了学生的学业成绩。 即学习的结果=f（智商水平、人格特质、原有习得的素质）。 智力是影响学生学习快慢的最主要因素。不同的人格特质会影响学生的学习方式。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。 因此，素质教育应充分考虑学生上述三种素质的个体差异，教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异，努力创造条件，促进学生差异地发展，最终，使学生获得有差异的成功。 二．实施差异教育中运用激励性评价的教育理念 新课程理念提出：“在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要”，为了使全体学生积极主动地得到发展，应进行有差异的教育。社会上需要各类人才，社会发展客观上也需要差异教育。 多元智能理论和脑科学研究的最新成果及潜能开发理论都为差异教育提供了理论支撑。开展差异教育是指立足学生的个性差异，满足学生差异学习的需要，以促进每个学生在原有基础上获得充分发展的教育。因此差异教育的出发点，是学生的个性差异。 原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。 心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。 评价具有导向性作用；差生和优生只有一步之遥，全凭评价的标准来定夺。 传统教育所实施的 “同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，评价主要以考试为主，强调的是考试的选拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，也就不能照顾到学生的差异要求，依此作为评价标准，教学就不可能做到针对差异。 评价具有检测和激励等功能。差异性评价以促进每个学生的发展为目标，强调促进学生有差异地发展注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生提出不同要求。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求。 教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。三．差异教育中运用激励性评价的方法与策略 （一）在差异教育中，将期望激励评价放在首位