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科学学科教学设计征文 《绿豆种子实验》系列课教学设计 单位 萧山区朝晖小学 姓名 楼 客 【整体设计说明】 1、通盘考虑，有效延伸。 所谓《绿豆种子实验》系列课是指教科版小学《科学》五年级上册第一单元《生物与环境》的第一部分（第1-3课）：《种子发芽实验（一）》、《种子发芽实验（二）》、《观察绿豆芽的生长》。旨在通过观察绿豆种子发芽及生长引导学生认识与关注植物与无生命环境的关系。因此本次教学设计把它作为一个系列课呈现。 作为单元教学的起始课，对后续的单元教学内容起着引领、奠基的作用，教学意义明显。再细看三课教学内容，我们不难发现后续两课都是前一课探究活动的延续，因此本人在此系列课教学设计过程中通盘考虑，有效延伸，使三课的教学内容成为一个整体，充分落实单元教学目标。此外依据新课程开放性精神，设计过程中对教材做了适当的处理，补充探究活动内容，真正做到生活大课堂。 2、凸显学情，据“情”而教。 （1）、充分考虑学生的学前概念 所谓学生的学前概念是指学生在接受科学概念之前，根据已有的知识经验形成的对事物的认识。学前概念和科学概念之间存在着一定的差距，有时甚至是完全对立的关系。它对学生形成科学概念会产生相应的促进或干扰作用。因此充分获取、把握学生的学前概念，对教学具有最直接的现实指导意义。教学设计中有意识安排了曝露学生学前概念的环节，为“教”指明方向。同时根据教学经验和掌握的学生已有的错误的学前概念，微调教材教学内容，使其更符合学情，实现教师的“教学设计”为学生的“学”服务的原则。同时也探索一条小学科学课堂学前概念到科学概念有效建构的新教学设计之路。 （2）、有效设计学生实践观察作业 学科的特性决定了小学科学作业特殊“个性”。其一，观察实践，周期长。科学课很多实验探究活动并非一节课、两节课就能完成。如《绿豆种子实验》系列课就需要学生经历绿豆种子从发芽到生长一段长时间的观察。且大部分观察实践活动都在课后，有别与其他小学课程的一般作业，完成的周期比较长。其二，记录分析，表格多。实验观察的活动过程中需要对实验现象及时记录并做分析，而且大多数的 观察记录往往是以表格的形式出现的。同样以《绿豆种子实验》系列课为例。本系列课涉及很多对比实验的记录，这类对比实验的记录多数是以表格形式出现的。 除此之外，不同的学生对不同观察实践活动呈现不同的兴趣及观察探究能力。这些科学作业的“特性”，必然会给学生的完成造成一定的“冲击”。周期长，学生不易坚持。表格多，学生不容易画。兴趣不同，能力不同，课外实践活动也应当因人而异。如何解决这些问题。《科学实验观察记录本》的设计也许是个不错的解决方法。学生不易坚持，《科学实验观察记录本》像本日记有督促、有评价。表格不易画，《科学实验观察记录本》有表格设计，简化作业。学生兴趣不同、有差异，《科学实验观察记录本》采用星级分层，观察实践活动有选择。 为体现学科特性及提高学生课外作业的有效性，本系列课的作业设计以一本《科学实验观察记录本》的形式单独呈现。不再出现在每课时教学设计与方法的最后一环节。 第1课 种子发芽实验（一） 【教学目标】 ◆科学概念： 1、通过师生自由交流、讨论的方式，知道、了解、确认种子发芽需要一定的条件。 ◆过程与方法： 1、经历学习制定对比实验的计划，从而初步学会如何设计对比实验。 2、按照自己设计的对比实验计划进行实验观察、记录种子发芽过程中所观察到现象，最终对比得出绿豆种子发芽所需的条件。 ◆情感态度价值观： 在交流设计对比实验的过程中，帮助学生逐渐养成严谨准确的科学思维习惯。 通过一定周期的观察记录绿豆种子发芽的过程，养成长期观察记录的科学习惯。 【说明】 俗话说：看菜吃饭，量体裁衣。教学目标的制定是根据“学情”和“教材内容”制定的。《种子发芽实验（一）》教学中学生将第一次接触对比实验这种科学实验方式。因此，初步学会设计对比实验是这一课的核心目标。其二，生物教学的一大特点就是要进行周期较长的观察活动。这正是培养学生养成长期观察记录科学素养的好时机，教学设计中，尤其在作业布置中，要有所体现。 教学重点： 经历设计种子发芽对比实验的过程。 用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件 教学难点： 1、经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。 教具学具： 两个干净的塑料种植杯、6粒绿豆种子、两块纸巾、两张标签 教学资料： PPT课件、实验计划表、实验记录表 【教学过程与方法】 一、师生互动 猜谜预热 导语：同学们，爱猜谜语，老师倒要考考大家。 1、麻屋子，红帐子，里面住个白胖子一个黑小孩，自小口不开，偶然一开口，出舌头来”、“？”的方式在各种条件上做记录。“√”表示认同该条件是绿豆种子发芽必须的条件。“？”表示不认同该条件是绿豆发芽必须的条