共轭复数的性质.docVIP

共轭复数的性质 上海市奉贤中学 余意 教学目的：1、掌握共轭复数的性质，并能将复数的共轭加法运算和乘法运算进行推广； 2、能运用共轭复数运算解决一些简单的复数问题，提高数学符号变换的能力，培养学生类比推广思想、从特殊到一般的方法和探究方法。 3、力求激发学生学习的兴趣，让学生体验探索研究的乐趣，努力创设以学生为中心的课堂研究氛围。 教学重点：共轭复数性质的探究。 教学难点：共轭复数性质的应用。 教学过程： 复习共扼复数概念： 共扼复数：实部相等而虚部互为相反数的两个数。复数z的共扼复数用表示。 若z＝a＋bi，则＝a－bi (a，b∈R) 互为共扼的两复数所对应的点关于x轴对称。研究复数的模 发现1：| z |＝，||＝ 研究结论1：| z |＝|| （学生说出） 发现2： z＋＝2a，z－＝2bi ——共扼复数之和为实数，共扼复数之差为纯虚数？(后半句不正确！) ——若b＝0 (z是实数)，则z－＝0，即＝z (逆命题成立吗？) ——若a＝0，则z＋＝0，即＝－z (如何深入研究？) 研究结论2：＝z z∈R (学生证明) 研究结论3：＝－z( z≠0) z为纯虚数 (学生证明) 发现3：z＝a2＋b2 (联想到| z |＝) 研究结论4：| z |2＝z —— 非常重要的一个结论：复数与实数进行转换 注意： ，特别地时， 让学生各自找两个复数，如z1＝1＋2i，z2＝3－4i，计算：(1)＋ (2) 解：(1) ＋＝＋＝(1－2i)＋(3＋4i)＝4＋2i (2) ＝＝＝4＋2i 发现3：(1)＝＋ —— 是否巧合？能否证明？ 思考：能否推广到减法、乘法、除法运算？ 研究结论5：(1) ＝＋ (2) ＝－ (3) ＝? (4) ＝( z2≠0) 思考：能否推广到n个复数的运算？ (1) ＝＋＋…＋(2) ＝??…? 特别地，若＝＝…＝＝，则＝()n 练习1： （1）是复数的 条件。 （2）是为纯虚数的 条件。 练习2：设为非零复数，，则是（ ） A、虚数 B、实数 C、纯虚数 D、实数或虚数 例题、若复数满足，请问是实数吗？若是，请证明。若不是，请说明理由。 作业：1、《走进新课程》P73 8、9 P74 8 2、已知z为虚数，且z≠±i，若为实数，求| z |。 《共轭复数的性质》教案说明 一、教材分析 数的概念是人类社会的生产和生活中产生和发展起来的，数学理论的研究和发展也推动着数的概念的发展，数已经成为现代社会生活和科学技术时刻离不开的科学语言和工具 二、学生分析 实数在学生的脑海中根深蒂固，所以建构复数内有关概念及其运算时，经常会受到实数内经验的干扰，比如绝对值对复数模的负迁移；由引起的负迁移等。所以本人在教学中重视学生以往经验对数学学习的作用，了解学生已有的认知结构及其建立的背景，在学习复数的相关概念和运算后，继续探究共轭复数的性质。让学生充分认识在实数内成立的法则、公式、及其它一些性质，不一定在复数范围内成立，并进一步深化复数集中实数、纯虚数的概念。由于4班的学生思维敏捷，有独创性、钻研性，所以课堂上可以推行竞争学习的方式，既可提高学生探索的能力，也可培养学生求真的学习态度。 三、目标分析 高中数学学科课程标准对本节课的教学要求达到“应用”的层次，即能综合地、灵活地、创造性地运用所学的数学知识和技能来解决有关问题。 根据上述这些分析，教学目标的设计分成以下三方面： 1、掌握共轭复数的性质，并能将复数的共轭加法运算和乘法运算进行推广； 2、能运用共轭复数运算解决一些简单的复数问题，提高数学符号变换的能力，培养学生类比推广思想，从特殊到一般的方法和探究方法。 3、力求激发学生学习的兴趣，让学生体验探索研究的乐趣，努力创设以学生为中心的课堂研究氛围。 实际上，互为共轭的两个复数的性质是通过复数运算得到的结论，所以本节课的重点是探究共轭复数的性质。由于复数的模、共轭复数的实部、虚部是实数，而在复数学习中，复数实数化是解决复数问题最基本也是最重要的思想方法，但学生不容易顺利地及时转换概念，更不容易灵活运用共轭复数的性质，所以共轭复数性质的应用便成了本堂课的难点。 四、过程分析 改变学生的学习方式，推进学生数学素养的发展，主要取决于学生主体意识的形成和对学生主体参与能力的培养。在这堂课的设计中，从课题的引入到问题的研究都以此为目标： 1、课题引入：通过共轭复数的对称性，让学生体验数学对称美，并且在探究共轭复数性质的过程中感受数学的简单美，从而激发学生学习的兴趣。 2、课堂中研究结论2、3实质上是两个特殊复数的四则运算，从而进一步加强学