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第三讲 创造学基本理论 彭 宗 祥 创造学简史 创造学:研究人们在科学技术、文学艺术及其他领域的创造活动,探索其过程、特点、规律和方法的科学。 (一)萌芽阶段(18世纪及其以前) 《大学》:“苟日新,日日新,又日新”,孔子则曰“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反则不复也。” 亚里士多德就著有《工具论》、《论灵魂》;帕普斯在总结前人数学研究成果所著的《数学汇编》 ;培根1620年出版的《新工具》;德国哲学家康德提出了当时最完美的创造理论 。 “神农氏尝百草,日中七毒”,尝试法的生动写照。 (二)近代阶段(19世纪—20世纪30年代) 重要标志之一:是人们有了自觉的辩证思维并将其主动应用于创造。德国哲学家黑格尔第一个系统地阐述了唯心的辩证方法,进一步探讨了人类的创造活动;马克思主义唯物辩证法诞生 ; 英国统计学家高尔顿 1869年出版《遗传天赋》;邓克尔认为,创造和解题的本质就是选择方案 20世纪初,创造学的研究出现了两个方向:一是对创造过程的研究,如华莱士于1926年提出了著名的创造过程四阶段说;二是对创造性人格特征和动机因素的研究,如美国的心理学家卡特尔在1903~1932年对3637位杰出人物进行了多次统计研究,弗洛伊德的精神分析学派以“升华说”为理论基础对富有创造力的诗人、作家、艺术家等所作的研究等。 (三)创造学的普及与发展 (一)创造学在美国 1、大、中、小学开设创造学或创造力开发课程 2、大批企业开展创造力培训和创造性咨询 3、形成大批创造学研究机构 (二)创造学在日本 1、日本政府重视创造力开发,倡导发明活动 :创造力开发是日本通向21世纪的支柱,“超级变变变 ” 2、日本企业热心开发创造力:日本的专利申请每年高达55万件,占全世界专利申请数的1/3,从1976年起就跃居世界第一。 (四)创造学在中国 20世纪30-40年代 ,陶行知创造教育,《创造宣言》 1980年前后,上海交通大学的许立言等把创造学比较系统地引入了我国大陆。 1983年广西南宁召开了我国第一届创造学学术讨论会,并成立了中国创造学研究会筹备委员会,标志创造学在我国已作为一门独立的学科而诞生。 1985年,中国发明协会成立。 1994年,中国创造学会在上海成立。 创造性思维 创造性思维是人类能普遍感知到,但对其发生机制又觉得迷惑不解的现象之一。 我们认为:不同观点的争论虽然是必要的,但就现阶段而言,似乎更应该融会各观点的合理性以求得某种统一,从而揭示出创造性思维的真谛,特别是要加强以提高人们创造性思维能力为目的的训练理论和方法的研究,以指导创新创造教育的实践。 一、创新创造思维的本质 就现阶段而言,由于脑科学的不发达,暂且只从创造性思维的外部来对其进行研究。用控制论的术语来说,就是把思维看成是一只“黑箱”,对其内部过程我们只能有不确定的比较粗略的直接认识,但我们都可以清楚地看到它的“输入”和“输出”,即我们可以明确知道,它是在什么前提或条件(输入)下完成的,得到了什么样的结果(输出)。 创造性思维的定义:创造性思维是指能够产生新颖性结果的思维。也就是说,“结果的新颖性”即创造性思维的本质。 “新颖性”的参照系有两个,一是相对全社会而言,另一个是相对思维主体而言。前者可以看作是创造性思维的狭义概念,后者是广义概念。 二、创造性思维的发生机制和过程 庄寿强教授的研究成果:划分“思维过程的最小单位”,提出“思维旋回”的概念,从而揭示了创造性思维的发生机制及过程。他提出了“思维旋回的五阶段”模式,即一个完整的最小思维过程单位,都该由以下五步所组成:确定思维起点(Starting Point,SP)—选择思维的材料(Material,M)—寻找思维的方向(Direction,D)—采用思维的形式(Form,F)—产生思维的结果(Result,R)。 用字母表示,“思维旋回的五阶段”即:SP—M—D—F—R。 创造性思维的发生机制和过程(表) 三、创新创造思维的形式 (一)发散思维 1967年,吉尔福特《人类智力的本质》首次提出发散性加工divergent production与收敛性加工(convergent production)的概念。 发散思维是创造性思维的一个重要组成部分,也称辐射思维。发散顾名思义就是向四面八方展开、扩大、分散。 发散思维的特征 :1.灵活性 ;2.敏捷性 ;3.独创性 进行发散思维的基本方法 :1.产生尽可能多的想法;数量。2.得出尽可能不同的想法 ;质量。 3.试着想出与众不同的主意;试着每天从报纸上随意找一段话,看看自己能否找到独特的、更令人难忘的方式来表达同样的意思。 4.与别人进行讨论 (二)收敛思维 收敛思维也叫集中思维、辐合思维,它是相对于发
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