教师资格心理学考试重点.docVIP

1、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构，组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。 2、（学习的）迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 3、认知结构：头脑里的知识结构。广义的指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 4、技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 5、创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 6、学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。 7、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者，均可被认为是~。 8、评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。是在测量的基础上作出的，，评定是一种主观的判断。 9、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系得过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 10、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 11、组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般，更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识的桥梁。由于它出现在正式学习材料之前，又称之为先行组织者。 12、广义的学习：既包括人类学习，也包括动物学习。是指个体在活动中通过经验引起的行为或心理的相对持久的变化的过程。 13、狭义的学习：特指学生的学习，是指学生在教育活动中通过经验引起的 符合教育目的的行为或心理持久的变化的过程。 14、教师的期望效应：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应） 15、水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响。 16、学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 17、测验：通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。 18、智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的； 动作技能：以机体外部动作或运动占主导地位的技能。 19、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是曲线上的“高原期”。这高原就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲线继续上升。 20、学习困难儿童：在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。 21、测量：用数学方式对人的行为的描述。 22、发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体系内产生的机能构造上的变化过程。 23、个体社会化：个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。 24、下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 25、遗忘曲线：（或保持曲线）遗忘和保持时一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线或称遗忘曲线。 26、：发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。 27、教育目标：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 1、简述教学目标的选择标准：1价值性标准 2可能性标准 3低耗性标准 4丰富性标准 5就高性标准 2、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：1学习材料必须具备逻辑意义 2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 3学习者必须具有有意义学习的心向 3、简述布鲁纳对学习条件的认识：1学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。2教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。3教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 4、你认为教师学习教育心理学有何意义：1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 2教育心理学知识是所有教师的专业基础 3有助于科学的总结教育教学经验 4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 5、简述布鲁纳发现学习理论的要点：1认为学习是一个主动的认知过程 2对儿童心理发展实质的看法 3重视学习过程4强调形成学习结构 5强调直觉思维的重