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行进在艺术欣赏中的数学教学 【内容摘要】　数学与艺术，一个理性，一个感性．感性是直观的感受，而理性需要思考分析．它们具有互补性．在理性的数学教学中，有效地加入艺术欣赏的内容，提高学生的数学学习兴趣更好地为数学服务．本文将从数学教学的内容出发，探讨如何寻找能切实结合艺术欣赏的数学知识“点”；针对不同的知识点又应该选择哪些合适的教学策略把数学知识“点”用艺术欣赏的“线”连接起来；最后欣赏阅读的学习范围，将单一的欣赏“线”拓展成数学教学生活化的一“面” 【关键词】　数学　教学　艺术欣赏 艺术与数学分别代表两种对待世界的态度，一种是感性的，另一种是理性的．艺术，指的是具有美学意义的绘画、雕刻、文学、音乐等，艺术欣赏就是用审美的眼光去感觉、体会艺术中美的存在．历经数千年的数学，是人类的一种文化，具有极高的审美价值，只是数学之美对于大多数人来说是陌生的．没有经过充分训练的眼睛和大脑，很难去欣赏一个方程、一个定理或一个证明的那种“骨感”（简练所产生）的美．所以，在数学教学中结合进艺术欣赏，就是要让学生们亲身去经历这种欣赏的过程．透过艺术欣赏与数学的交汇，教会学生用美的眼光看待数学，欣赏数学，使数学成为其生活的一部分． 如何在数学教学中运用好欣赏： 1. 找知识“点” 《数学课程标准》第三学段的教学内容中蕴含着一些能适宜使用艺术欣赏来进行数学教学的知识点．从这些“点”入手进行教学，能使学生体会到数学的美妙，在欣赏中激发起学习的兴趣．具体来讲，可以从以下两个方面搜集挖掘材料，对内容进行扩充． 1.1挖掘教材资料，提高欣赏层次． 教材中考虑到数学的美育功能，加入了较多的具有审美价值的背景和习题材料，我们可以利用这些资料做进一步的挖掘． 【案例1】七年级上册“7.1几何图形”课后 作业题1：你能从所给的图（如图1）中找到哪些几何图形？本题的基本图形是学生比较熟悉的内容，这道题目没什么难度，给学生造成解决数学问题是比较机械的一种观念．但若仔细分析这幅画，可以发现它与抽象派艺术家的作品非常相近，这时若能给学生欣赏蒙德里安的作品 图2 ，并穿插介绍美术史上的抽象派，代表画家康定斯基和他的著作《论点线面》；以及蒙德里安为代表的冷抽象派．对学生而言，这幅画会赋予做数学题目一些新的意义．而数学题目也将一改冷静理性的面孔，变得感性起来． 1.2提供课外资料，丰富欣赏内容 　　教材在设计上将数学性与艺术性相结合，在整体上使用了大量的图片资料，但在个别章节的图片种类与欣赏价值上仍有一些欠缺．为此可以适当增加些课外资料，补充更多的有利于教学又有利于欣赏的图片． 【案例】七年级下册第2章“图形与变换”本身与艺术欣赏有较多地联系，例如在轴对称用了传统的民间艺术作品作为背景材料，比如：中国结、京剧脸谱、剪纸、印章等；还有就是中国古代建筑中的对称．在平移变换、旋转变换及相似变换的教材例子中就很少能看见比较有欣赏价值的艺术图片了．我为学生们添加了一些字母书写设计的素材，在欣赏的同时加深对旋转变换和相似变换的理解． 　艺术欣赏包括很多方面，根据书本上所给的资料，还可以作更大范围的延伸与拓展，当然在罗列知识点的同时也要考虑到连贯性与整体性． 2.连“点”成“线” 教学是要成分调动起学生的“知、情、意、行”的一个过程。要在数学教学中渗透进艺术欣赏，就要在教学策略上下点工夫．一味的告诉学生“数学是美的，在生活中到处都有数学”是有违认知策略的，因为他们在数学的学习中没有那样的体验与感受．所以在教学中要选择适合进行艺术欣赏的知识点，用人物、图片和故事等引起他们的注意，引导学生在情感上接受数学的美，达到数学美育的目标． 由于艺术欣赏是伴随着数学教学而进行的，处于辅助地位，很多材料来自于习题和课外资料．因为知识点分散，内容繁杂，适宜采用较为灵活地教学方式，所以要依据各章节的教学重点，主要使用认知教学和情感教学，设置了以下两种方式进行： 2.1背景铺设，点滴渗透． 1.1 插播书本中有代表性图片的背景介绍． 【案例】九年级上册“4.1比例线段”的第节是与艺术欣赏关系最为密切的——黄金分割．黄金比例绘画、雕塑、建筑及音乐中的作品，可以达芬奇介绍与同时代的彼埃罗和丢勒的作品：彼埃罗的三本数学著作《绘画透视学》、《五种常规几何立体概要》和《算盘专著》；丢勒的雕版画《忧郁》．因为《忧郁》雕版画数学内容常被作是绘画与数学结合．2 展示更多具有欣赏价值的直观性的图片． 【案例】七年级上册第6章“数据与图表”学习的内容与统计相关，涉及对大量数据的处理．统计图能比较形象的反映数据的特点，但在形式上还是很呆板的．因为在小学阶段已经学习过简单的统计图，学生在这章的学习过程中普遍感到比较枯燥乏味．通过补充一些较为形象的统计图（图、）后，学生们很感兴趣．这类统计图十分生动、形象，能激起学生的想象力和愉悦感． 3