关于理工科研究生创新教育的分析与思考.pdfVIP

维普资讯 2005年第2期(总第84期) 薯竞哮拓素 1O5 关于理工科研究生创新教育的分析与思考 董华青，李俊杰 (浙江工业大学 化学工程与材料学院，浙江杭州310032) [摘要】目前理工科研究生创新教育面对着诸多问题，印理工科研究生数量与实际教学管理能力不匹配，理 工科研究生培养方式过于单一和封闭，师资和生源质量的相对下降，理工科研究生创新鼓励机制的不完 善等等。解决这些问题的有效途径就是通过理念性创新、操作性创新和反思性创新三个维度来构建纵向 的理工科研究生创新教育体系，进一步提高学生的创新意识，鼓励学生的创新行动。 关【键词1理工科研究生；创新教育；理念性；操作性；反思性 创新是时代的标志，是人才的标志。创新能力的培养、 年—2001年)净增 19．4万人，增长了97．7％。其中，1998年 创新品质的形成已成为教育的共识。研究生教育作为晟高 为 19．9万人，1999年为 23．4万人，20o0年为 30．1万人， 层次的教育，是国家创新体系中的重要组成部分，其核心任 20o1年为39．3万人，m而2000年理工科研究生毕业数为 务就在于培养具有创新精神、创新意识、创新基础和创新能 32455万人，占总毕业人数的55．2％：招生数为72991万人， 力的高级专门人才。因此，可以说研究生教育本质上是一种 占总招生数的56．8％；在校研究生数为 171532万人，占总人 创新教育。理工科院校培养的研究生，主要是面向工厂、企 数的56．8％。20o0年理工科专任教师为206662人，其中教 业的高级工程技术和经营管理人才。这是开展理工科研究 授和副教授为91403人。僻研究生阶段的教育更多是 “一对 生创新教育的重要依据和出发点。本文从 目前理工科研究 一 ”的教育，因此，师生比的失调将直接影响着研究生教育 生创新教育的现状分析出发，结合工作实践来探寻理工科 的水平和质量。从研究生教学体系来看，随着理工科研究生 研究生创新教育的有效途径。 数量的增长，过于统一的教学计划、统一的学制、统一的管 一 、 理工科研究生创新教育的现状 理模式以及统一的人才培养模式已无法体现研究生教育的 教育部部长周济曾说过：“创新是灵魂，要把研究生教 特点，在很大程度上抹杀了研究生个体问的差异性，扼杀了 育质量搞上去，主要靠创新”。然而，随着研究生数量的不断 研究生个体的创造热情，这与研究生教育的本质是相背的。 上升，规模的不断扩大，现有的研究生培养制度在某种程度 (二)理工科研究生培养方式过于单一与封闭 上已经不适应研究生教育，不利于研究生创新能力的发展， 理工科研究生培养更注重的是实验操作能力、科研创 尤其是理工科的研究生，这极大地影响了研究生的培养质 新能力等方面的培养。传统的 “重知识传授、轻能力培养，重 量。 专业知识深度、轻基础知识广度，重共性、轻个性，重功利、 (一)j目E工科研究生教量的怎速增长与实际教学蕾j罾E 轻素质，重应知、轻应会”的培养模式在一定程度上忽视了 能力不相匹配 研究生创新品质的培养，与理工科研究的培养目标相脱节。 自1978年改革开放以来，我国的研究生教育有了蓬 在这种传统培养理念下，理工科研究生 自我学习和 自我发 勃快速的发展，并初步建立起研究生培养的完整体系和学 展的空间受到了限制，他们往往会为完成学分、拿到学位而 位制度。近几年来，由于高校不断扩招，研究生教育的