回顾心理与教育测量的原理与技术课件.ppt

回顾心理与教育测量的原理与技术 心理与教育测量的定义 顺序量表 编制一个测验应具备的4个条件 经典测验理论的基本假设 第十一章 学绩测验第一节 学绩测验概述 学绩测验是当今世界上应用最为广泛、最为频繁的心理与教育测验，也是人们最熟悉的一种心理与教育测验。 一、学绩测验的性质 学绩测验与一般的心理测验不同。 学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最佳行为测验。学绩测验所测为认知性心理品质，知识与能力并重，能力测验重心在于能力。 学绩测验与一般性向测验不同。 学绩测验的基本假设： 1 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。 2 测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。 3 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。 二、学绩测验的作用 （一）反馈功能 （二）评价功能 （三）研究工具 （四）人才选拔与安置 三、学绩测验的分类 （一）按测验的编制方法分 ? 教师自编课堂测验，标准化学绩测验 （二）按测验内容分 单科测验，多科测验 单元测验，总测验 （三）按测验的用途分 ? 考查性测验，诊断性测验 （四）按测验评分的参照系分 ? 常模参照性测验，目标参照性测验 （五）按测验的题型分 客观测验，论文式测验 估计学绩测验的信度最常用的量数是等值性系数。如果没有复本，也可以用分半信度。最好为各个年级分别建立信度。 从效度上来说，学绩测验我们感兴趣的是取样的适当性，也就是内容效度。 在多数学绩测验中，分数是以个人在团体中的相对位置来报告的。由于不同的团体有不同的分数分布，因此需要为各种团体分别建立常模。 第二节 标准化学绩测验 在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为标准化学绩测验。 高考 一、标准化学绩测验的基本要求 ?1 命题组卷标准化 测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量 2 施测标准化 环境、时间、指导语、主试 3 评分标准化 标准答案、评分细则、评分者人数 4 测验分数解释标准化 是常模参照还是目标参照 二、标准化学绩测验的编制 由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。 （一）确定测验目的，选定测验编制的方法 首要问题是要确定测验目的，即要解决问什么而测，测谁和测什么的问题。 考察还是诊断，常模参照还是目标参照 还要明确测什么的问题。 测谁 （二）分析测量目标，拟订测验编制计划 双向细目表，题型，题量 （三）编题征题与选题组卷 编题征题→试测→组卷 （四）调查测验质量参数，编制测验常模 难度、区分度、信度、效度、常模 （五）编写测验指导书，正式出版发行 联系：布鲁姆的教育目标分类理论 ???? 布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。二是目标有层次结构。 布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别：? 1.知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。???? 2.领会。指能把握材料的意义可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。???? 3.运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。???? 4.分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构???? 5.综合。指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。 ???? 6.评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。???? 情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。 每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。 正态曲线当量（normal curve equivalent,NCE）是指经过正态化后的标准分数，其平均数为50，标准差为21.06。 NCE常模最重要的特征是它是个等距量表，这样，连续分数之间的差异就是相等的。 NCE的计算过程： 原始分数→百分等级→Z分数→NCE PR=1 Z=-2.3266 NCE（百分等级为1）=Z×21.06+