作文批改的心语.pdfVIP

每个学生都希望教师在 自己的作文本上写上几句 固学生 已有的 “战果”，增强他们不懈努力的信心，从 评语，但是千篇一律、毫无美感的评语学生确实不爱看。 而激发他们作文的积极性和主动性，并在心灵深处树 而心语不同，它是教师发 白内心的用情感化、个性化、 立起追求更高写作境界的信念。 美化的语言与学生交流 ，既培养了学生写作文的兴趣， 又起 了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不 二、抚慰情感，关怀学生稚嫩的心灵世界 仅爱看，而且 “百看不厌”。 “先学做人，后学作文”是对作文与做人关系的 一 热情赞扬，满足学生渴望成功的心理需求 很好阐述。情感式的评语可以提高学生的思想认识， 培养学生高 尚的道德情操，真正把作文与做人结合起 “好笔力，好见地 ，读史有眼，立论有识 ，小子可造。 来 。例如 ，一位学生在作文中写到： “那个一年级刚学 其竭力用功，必成大器 !”这是一个小学教师给后来 汉字就知道不少生字的我哪去 了?那个因为一个组词 成为伟大文学家茅盾所写的一篇作文上的总批 ，夸饰 错误考试拿了99．5分而郁闷几天的我呢?那个三年级 褒扬溢于题外。我想，教师这样做的原因，不外乎激 为班级男生挣 回一丝”颜面 “拿下唯一一个男生 三‘ 发学生信心，调动写作热情，遵循着 “诚于嘉许 ，宽 好学生’的我呢?那个五年级英语总是数一数二，偶 于称道”的教学之道 。因此 ，只要学生写出了优秀的 尔屈居第二而想不通的要强的我呢?……”面对学生 作文或此次作文有长足进步，甚至一句话一个词用得 心底里发出的阵阵呐喊，我深深为之动容，在他的习 好，我都会毫不吝啬、不遗余力地送上 自己的赞美之 作中写下了这样几句话：“老师始终认为你很聪明，演 词 。例如 ：“此句甚佳… 此‘词甚棒” “士别三H，当刮 讲时声音高亢洪亮，动作铿锵有力，是个真正的男子汉。 目相看” “你观察得真仔细 !你眼中的公园美得就像一 而你最大的问题是不勤奋，不踏实，心存侥幸。过去 幅画!读你的作文时，老师心情愉快。… 你‘的 蛋‘炒 的辉煌 已成为过眼烟云，现在你该如何证明自己呢?” 西红柿’做得那么好，有机会能让老师也一饱 口福吗? 当学生看到我的评语时，眼中有隐隐的泪光在闪烁。 能写出这么精彩的作文，一定是你多动手勤思考的结 自此，他总是愿意在习作中倾吐心声，上课也很专注， 果… 你‘把拔河 比赛中的长绳 比作拿不定主意的孩子太 人也变得 自信了。用爱心写心语 岂不比贫乏的说教有 贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成 意义得多? 功 。”……总之，正面肯定其取得的点滴进步 ，肯定其 可贵之处 ，再趁热打铁，以充满激情和希望的心语巩 三，真诚回应，培育学生健康的情感心理 教育家》2009年第3期 学生的习作中难免会出现一些错误、怪异或偏激 能做只会 “动Pl”的理论上的 “讲说家”而不会 “动手” 的东西，对此，教师不能熟视无睹，置之不理，该批 的实践上的 “运用者”。所以，这几年来我一直坚持写 “下 评的还得批评。训骂、责打是一种批评；人情入理地 水文”，记住 自己做过的事、见过的人、用过的物，记 去说服 ，指出其不足也是种批评。前者会挫伤学生 的 住 自己的经验和教训。学生看到老师写的文章，感觉 积极性，使他们产生抵触的情绪或变得胆小起来，从 非常亲切 。他们对我的习作也进行了批注，并提出了 而导致他们幼小的心离教师越来越疏远 。所以，前者 建议 。师生之间的共 同语言不知不觉又多了