函数有意义的范围与函数的定义域.pdfVIP

· 10 · 数学教育研 究 2009年第 6期 函数有意义的范围与函数的定义域 陈志刚 (重庆市石柱民放中学校 409100) 高中数学 《同步单元练习册》第一册 (上)2003年版 定义域，那么函数的定义域就是指能使这个式子有意 (以下称 《练习》)(北京师范大学出版社)第 74页第 15 义的实数 的集合”．由于该句没能显化二者 的关系， 题(下称练《题》)：已知函数，(z)一1g 拿兰_二 的 这就增加 了师生学习时理解上的困难． 对此，我们有 以下观点 (约定：，(z)的定义域为 定义域(一3，1]，则实数n的取值范围是— — ． 其 D，有意义的范围为M)：(1)只给 出解析式 一，(z)求 答案为(一÷，+o。)(见 《练习》第91页)． 定义域时，M—D；(2)给 出了解析式 一，()及定义域 时，D M ，例如：_厂(z)一3x+2，z∈(一。。，1]，，(z)的 《练习》已几经改编，《练题》及答案仍被 2004年版 解析式在 R有意义，而(一o。，1]是R的子集；(3)_厂(z) (最新版)的 《练习》保留，足见 《练题》具有较强的典型 的解析式在某一区间M 上有意义时，区间M 是定义域 性 ，方法的导向性 ，教学 的指导性． 的子集．如：，(z)一3x+2， ∈R，，(z)在区间(一3，1] 由于 《练习》未给 出 《练题》的详细解答过程 ，笔者 上有意义，而区间(一3，1] 定义域 R；(4)使 _厂(z)有 无法判断其解法的正误 ，进而学习其解题 的思想性，规 意义的实数 z的范围(可能还有其他的范围使 ，(z)有 范性，但笔者在教学时发现 ，当n一0时，由 1+20， 意义)与使 ，(z)有意义的实数 z的集合 (即定义域)是 得z∈R，即函数的定义域为R与题设 ，(z)的定义域 不同的术语．由此可知，条件 A与条件B存在三种关 (一3，13矛盾．对此 矛‘盾’，我们有两种观点；一是认 系． 为，这 矛‘盾’并非矛盾 ，区间(一3，1]与定义域 R是相 于是，我们又产生 以下疑 问： 容的．因为区间(一3，1] R，所 以，(z)在 R有意义，必 疑问一：教科书及常见的题 目中，，()有意义的范 有 厂(z)在有 (一3，1]意义，也就是说，厂(z)在 R有意义 围是指哪一种 呢? 时，可以规定 (z)的定义域为(一3，1]；二是认为，这一 疑问二：给 出了解析式 一，(z)及定义域 D，求参 矛‘盾 ’可以判断答案是错误的．其理 由是，函数 的定义 数的范围，是否只须保证 ，(z)在定义域 D上有意义 域为(一3，1]就限定了z的范围既不能增加一个值 ，也 呢? 不能减少一个值 ，n的取值必须使得z的范围恰好为区 教科书对此未能明确 回答 ，这样就导致师生学习 间(一3，1]． 时认识上 的偏差，不能准确把握概念 的内涵和外延 ，为 上述两种观点，谁是谁非?争论 的焦点是什么? 进一步研究，我们再引入两个