培养学生问题意识,焕发英语课堂活力.pdfVIP

●匪 ． 培 养 学 生问 题 意 识 ，焕 发 英 语 课 堂活 力 吴雪霞 (江苏省如东高级 中学，江苏 如东 226400) 著名教育家陶行知说过 ，“发 明千千万，起点是一 问。禽兽 着举足轻重 的作用 。在此 ，我就高中英语课堂教学 中，如何培 不如人 ，过在不会问。智者问得巧 。愚者问得笨 。人力胜天工， 养学生的 “问题”意识，谈谈几点做法和体会。 只在每事问”。现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是 一 、 创造 良好氛围。让学生敢 问、乐问 思维的起点，没有 问题 的思维是肤浅的、被动 的思维。具有强 学生不敢提 问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。究 烈问题意识 的思维 ．才能促进人们去发现 问题、解决 问题 ，直 其原因，主要是两种不 良的心理 ：一是 自卑心理 ，二是惰性心 至新的发现。在课堂教学 中，教师注重培养学生 的问题意识 ， 理 。因此 ，要培养学生 的问题意识 ．首先要求教师在课堂 中创 对开发学生的智力、培养学生的创新精神和 自主学习能力有 设 良好 的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良心理。 教师应少使用展示性问题而多采用参考性 问题 。Brock(1986) 适当的暗示 ，会使学生有时间充分收集并组织信息。进行合理 的研究说明．参考性 问题可以增加学习者在课堂上的语言输 的归纳总结 ．进而有条理地正确 回答问题 出，从而促进语言习得 。Nunan(1987)的研究进一步证 明，当教 (四)给予积极的反馈。 师使用参考性 问题时，学生使用 的语言更为复杂 ，更接近 自然 所谓反馈指教师对学生 回答 问题的反应 。对于学生的回 环境中的话语 。周星、周韵 (2002)采用 自然调查的方法 ，表 明 答 ，教师要掌握一定的技巧。大量研究表 明，教师在给予积极 在 “以学生为中心的主题教学模式 ”的课堂教学 中．若教师的 反馈 (positivefeedback)时，不仅能使学习者知道他们正确地 参考性提问多于展示性提问．则有更 多的交互调整 、更多的积 完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此积 极反馈 。展示性 问题和参考性 问题各有特点和侧重。因此在英 极反馈比消极反馈 (negativefeedback)更有助于改进学习者的 语课堂中若要学生多说敢言。提高语言交流能力，教师就要根 行为(Nunan，1991：104)。但笼统、机械 的积极反馈 ，如 “Good”、 据不同的教学 目标 、不同的教学需求、不同的教学对象，综合 “VeryGood”等，并不能产生很好的效果(Brophy．1981；Nunan， 考虑问题的类型，有 目的地选择提 出的问题 。例如，可先用展 1991)。对于学生正确的回答当然要加 以肯定 ．并且要给予适 示性问题引出话题 ，激发学生 的学习兴趣 ．引起学生的积极思 当的点评 ．最好加上一点表情 ．不要让学生觉得老师是在敷 考 ，自己寻找答案 ，然后教师可根据课文 的材料 。提 出对某些 衍。对于学生 的错误 回答 ，要不要纠错 ，如何纠错 ，不同语言学 现象的看法、意见等归纳或推理的参考性 问题 。值得注意的 家有不同的见解 ，笔者认为纠错时应视错误严重程度而定 。如 是，教师在课堂提问的整体设计 中，还是要尽量以参考性 问题 果产生的错误不妨碍交际的正常进行 ．不影响意思的完整表 为主 ，这样可以让学生积极展开发散性思考 ．主动获取知识 ． 达 ，教师可不进行更正 ；如果在学习新 的语 言项 目，需要学生 促进在课堂 中与教师的面对面的交流 ，扩大语言输 出量 ，进而 通过模仿 、重复、替换等准确掌握所学的语言项 目，而学生的 提高语言实际交际能力 。 反馈信息影响交际时教师可采取直接纠正、委婉纠正、学生 自 (二)教师提 问的难度。