大学课堂教学质量评估的基础示标探析——以人文社会科学讲授课程为例.pdfVIP

2009年 l2月 新乡学院学报 (社会科学版) Dee．20o9 第 23卷 第 6期 JOURNALOFXINXIANGUNIVERSITY V01．23No．6 大学课堂教学质量评估的基础示标探析 — — 以人文社会科学讲授课程为例 王庆锋 (中国人民公安大学 公安管理系，北京 100038) 摘 要：大学课堂教学是大学培养人才最重要的环节之一，大学能否确保 实现课堂教学的职能，会涉及 一 系列问题 ，诸如课程设计、教材质量、依据教学大纲要求实施教学活动、教学方式、教学技能、教学组织能 力以及教师教态等。其 中，每一环节都会对大学课堂教学效果产生影响。在对诸多环节分析的基础上，有 关大学课堂教学质量评估的一组基础示标得 以提出，以期能够为提升大学课堂教学质量提供参考。 关键词 ：大学课堂；教学质量；绩效示标 ；学习效果 中图分类号 ：G42 文献标志码：A 文章编号 ：1674—3334(2009)06—0158—04 在经济学中，产品质量被表述为 “产品适合于规 工作 的前提条件。在此，学生就是指未来做事 的 定 的用 途，能满 足社会 和用 户一定 需要 的特 “人”，事则是学生未来可 以从事 的职业或活动。大 性”“ 。在 ISO9000：2000国际标准中质量被界定 学的专业培养目标应该是预先设计的，这种设计是 为 “一组固有特性满足要求的程度”。在此，要求则 需要一个专业知识体系支撑的。而任何一个专业知 指 “明确的、通常隐含的或必须履行的需求或期望”。 识体系的传递都必然包括一个从知识点到知识线 依此，课堂教学质量应该是课堂教学活动满足主体 (脉络)再到知识面直至知识体的过程 。共中，知识 — — 学生—— 明确或隐含需要的能力特性 的总和。 线可以理解为科 目，知识面可以理解为科 目集 ，知识 它包括条件质量、过程质量和结果质量三个方面 ，过 体则可以理解为具有层级结构的科 目群。 程质量是课堂教学质量的核心 。英国内阁办公室 客观地讲 ，各类大学的各个院系都具有各 自的 的文件曾对质量做了这样的界定，质量就是 “通过调 培养 目标，各个专业的课程体系更是需要设计，它关 动所有人员的潜力 ，以最低 的成本满足确认的顾客 系到学生花费时间和精力所学的各门课程是否能够 需求”J。示标是一类指示器，它显示了某一事物在 适合未来所要从事职业 的需求 。课堂教学中的课程 某一方面的信息。质量示标是指人类生产、管理活 设计缺乏科学合理性，可能会因学生没有兴趣或知 动功效方面的信息，即某一特定方面功效的规范化 识不对 口直接影响教学 目标和效果 ，更重要 的是会 了的显示 ，如一 般质量示标 如优 秀率 、合格 率 浪费国家和私人的教育投入 ，并且还会对未来 的职 等H“咖。质量测定即设计一系列质量示标来衡量某 业造成效率损失。显然，检验课程设计 的科学合理 种工作的产出质量。课堂教学质量评估可以理解为 性当属课堂教学质量示标的首选。因此，可 以依据 对任课教师在课堂教学过程中产出质量的规范化的 课程的性质 ，研究对象，课堂教学中教师讲授的知识 测度。但同时也应该注意到质量测度的复杂性 ，如 点、知识线 、知识面和知识体的演进关系及其与未来 质量表现形式的多样性 ，某些工作质量直接测定 的 的职业密切关联程度 (如基础作用 、直接作用 、辅助 不可行性等，因而在此笔者主要是从可度量性的视 作用等)进行评估 ，即强相关为比较符合 ，一般相关 角对大学本科人文社会科学一般的课堂教学质量尝