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阅读教学中培养学生创造性想象力的策略 ◇顾兴 国 南京师范大学郁炳隆教授在阅评高考作文时发 兵阵地上时，情况将会怎样?学生定会驱遣想象，一 现，考生想象力匮乏，作文 内容雷同又乏味，曾感慨 吐为快。 万分 ：孩子的想象力哪里去 了? (江苏教育报 第 496期)我们的学生失去 了想象力 !笔者深有 同感 。 三、由表及里深入想 想象力是学生创新能力的核心要素。爱因斯坦说过 ： “想象力比知识更重要 ，因为知识是有限的，而想象 即让学生透过人物的外表，深入到人物的内心， 力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化 想象人物 的内心世界 。在教学 我的战友邱少云))时， 的源泉”。乌 申斯基也说 ： “强烈的活跃的想象是伟大 我设计了这样几个问题启发学生想象： 1．面对离他仅 智慧不可缺少的属性。”没有想象，就没有创造。实 60米的敌人 ，邱少云会怎么想?怎么说? 2．面对无 践证明：无论是创造想象还是再造想象，对学生今天 情的烈火，他会怎么想?怎么说? 3．面对生与死的考 掌握知识和将来进行创造性劳动都是非常重要的。在 验，他又会怎么想，会对 自己怎么说? (大火在无情 语文教学中，如何培养学生的想象力，进而发展学生 地吞噬着英雄邱少云，剧烈的疼痛折磨得他死去活来) 的语言和思维能力，这是小语教学永恒 的课题。笔者 4．与战友朝夕相处，他一定惦念亲密的战友，他想对 在阅读教学中作了一些探索 ，取得了理想的效果。 战友们说些什么? 5．人在奄奄一息的时候，一定会想 念 自己的亲人，他想对亲人说些什么?6．身在异乡， 一 、 缘文生图变换想 远离故土，他一定想念亲爱的祖国，他想对祖 国母亲 说些什么?这样层层设问，可诱导学生透过邱少云的 H]I-t~课文中用文字叙述或描写的景物、人物、事 外表 ，深入到他的内心，倾吐出他的肺腑之言。 物，通过想象，使语言文字在头脑中转换成一幅幅活 的画面的过程。如阅读 ((草原》，可让学生边读边想： 四、举一反三类比想 读 了第 1节 ，你 的眼前会 出现什么样的场面?读 了 2～5节，你的眼前又会出现什么样的场面?通过想象， 某些童话与写景名篇主要部分构段形式相 同，叙 写景的文字变成 了一幅色彩明快的风景 图；写事的文 述方法相似 ，教学时可引导学生举一反三，触类旁通， 字则变成 了一幅幅激动人心的迎宾图、热情洋溢的相 类比想象。如：在三个牧童 (((幸福是什么 )通过 自 见图、盛情难却的欢宴图和难舍难分的惜别 图。缘文 己的实践畅谈 了对幸福的体会后，可以这样启发学生 ： 生图其实是一种伴随着创造性思维的再造想象，借助 假如他们当中的一个当上了教师、清洁工或边防战士， 这种想象，可让学生步人情境、领悟情感乃至留下深 他们对幸福将会产生怎样的想法呢?在小壁虎 (((小壁 ~． III~N象。 虎借尾巴 )向小鱼、黄牛、燕子借过尾巴之后 ，向学 生介绍马、啄木鸟、响尾蛇等动物尾 巴的功能，让学 二、见缝插针补充想 生想象，假如小壁虎遇到的是马、啄木鸟、蛇等动物， 它会怎样说?马等动物又会怎样 回答呢? 火烧云)) 为了表情达意的需要 ，有些课文往往省略了一些