“思维”、“阅读”两相和——谈低年级学生良好阅读习愤的培养.pdfVIP

学【法指导】 “思维”、“阅读”两相和 — — 谈低年级学生 良好阅读习惯的培养 周丽华 ’ 【江苏省常州市西林实验学校 小学部 ，、江苏 常州 213000】 ● ． 摘要：本文探讨了以“提升阅读教学的思维含量”作为突破 口，在低年级加强培养以思维为核心的良好阅读习惯 的问题 。 关键词：思维；阅读习惯；低年级；培养 ． 苏霍姆林斯基在 《给教师的建议》中提到：“我坚定 师：孩子们，你们真会思考，提出了两个很有质量的 不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学 问题。其实，问题的答案就藏在课文里 ，快去仔细地读读 习，首先就取决于他会不会有理解地 阅读 ：在阅读的同 课文，你一定能找到答案。 时能够思考，在思考的同时能够阅读。”其实，阅读是一 项复杂的心智活动过程，阅读过程就是思维过程。“在阅 师：初读课文后 ，你们找到问题的答案了吗? 读的同时思考，在思考的同时阅读”，这种 良好 的阅读习 生1：我知道了，这不是真正的黑板 ，而是马车车厢 惯必须从一、二年级就开始培养 ，使之经过重复或多次 的后壁 。 、 练习而巩固下来的，并变成需要的行动方式 ，这样才能 师 ：你是从课文的哪个地方找到答案的? 与中高年级的语文学习接轨。我认为，二年级是培养 良 生1：课文的最后一节告诉我们了：这时他才发现 ， 好阅读习惯的 “黄金”年级。因为学生的自主识字能力大 那不是一块黑板 ，而是一辆马车车厢的后壁。 大提高，思维能力也显著提升 ，这就为 自主阅读提供了 师：你真会读书，做到了“一边读书一边思考”。 厚实的土壤。但是 ，我在二年级的阅读课堂上却发现 ，学 生2：我也知道了，“黑板”上加双引号就是告诉我们 生在参与阅读的态度和思维习惯上已经表现出了较大 这不是真正的黑板。 ， 的差异 ，一些孩子习惯于 “小和 尚念经有 口无心”，一些 师 ：你能根据课文 内容推测双引号的用法 ，很善于 孩子习惯于等待或旁观老师和同学交流阅读体会，自己 思考 。 却惰于思考。为什么会产生阅读时的思维惰性呢?我认 从上面的教学片段不难看出，学生轻松地掌握了 为，最主要的原因是低年级的阅读教学课中思维含量太 “根据课题质疑”的方法。老师提供了自主质疑的机会 ， 低。为此，我以“提升阅读教学的思维含量”作为突破口， 无形中触动了孩子们独立思维的积极性 ，激发了他们到 在低年级加强培养以思维为核心的良好阅读习惯。 字里行间去寻找问题答案的主动性。由此及彼，举一反 一 、 主动质疑。自主解疑 三，孩子们把这种质疑解疑 的习惯 自觉运用到 《晚上的 苏霍