“非指导性“美术学习模式的改进研究.pdfVIP

塞堕堡室德 “非 指 导 性 ” 美 术 学 习 模 式 的 改 进 研 究 罗炜湖南省长沙市开福 区教育科研培训 中心 一、小学 “非指导性 ”美术教学模式 的初步研 究 术学科特点，我陷入了深深 的思索 中，没事的时候也涂 早在 1997年9月至2000年5月间，我就在开福 区 涂画画，希望能设想出一个形式简单、内容全面的框架 砚瓦池小学进行了 “非指导性 ”美术教学模式的实验研 图，突然有一天我从一本数学书上的坐标得到启示，画 究，主要是基于美术教育存在的 “教师过于偏重知识、 出了 “非指导性”美术教学模式的基本框架图： “三主两 技能等认知 内容的传授 ，忽略情感、个性 的培养，教学 块双线式” 见表 1 方法单一，手段陈 旧，教学呈现较强的命令式、灌输 式， 袁1 剥夺了儿童体验自身经验的机会，学生 的能力、个性发 展受阻，自主性、能动性、创造性不能得 到很好的发展， 教学星见僵硬 、缺乏生气的局面”这样 的同题开展 的一 些思考和研究。 当年我区正进行一项 “主体性教育”实验 ，我从发 给我们 的 “教育读本”中看到了一篇文章，美 国心理学 家罗杰斯 car l R．Koge岱 ，1902 - 1987 提出了 “非指导 性” nondi r ec t i ve 教学 的概念，我想是否可以用这种理 论来指导实践，构建 “非指导性”美术教学模式?于是我 设想了该模式的理想境界：如果实行主导主体知情统 一的 “非指导性 ”美术教学，那么 ，教师就 能更好地发挥 主导作用，而学生也能更好地在教学中得到积极健康 而全面的发展。 三主：教师为主导、学生 为主体、审美为主线。 “非指导性 ”是一个什么概念呢? 是不是教师不要 两块：课堂教学结构分为两大板块，即确定 目标、 指导呢?如果要，又该怎样 “指导”呢?带着这些问题我 开放解决。 查阅了 《英汉辞海》 《英华大辞海》，得知：non不等于i I l 双线：一条线 以教师为主导，确定目标为重点；另 i I l l 、i n、i l 、i r 不 ，n on di r ec f i ve 是相对于di r ec t i ve 而言的； 一条线 以学生为主，以开放解决为重点，以学习中发生 dkect i ve有指导、指示、告诉 、详细命令等含义；nondi - 的心理活动 为依据。 r ecf i ve应该是相对 于di r ect i ve 的指导，较少有直接性、 模式表现为双线双向式整体教学，教与学的过程 命令性 、指示性等特征。因此，我们可以肯定地说，这里 不是载然分开 的两条线，而是互相穿插、互相作用、交 所指的 “非指导”并不是不要指导，而是另一种指导或 替进行，并注重及时、准确地反馈教学 中的信息。 · 指导的一种特殊形式，即不同于一般指导的 “指导” 我所构想的 “非指导性 ”美术教学模式是在罗杰斯 ——非指导，借 以用来概括那些着眼于人的个性与创 的 “非指导性 ”教学思想和教学模式的基础上移植并发 造力的培养，着眼于人 的情感与潜意识 的发展，与一般 展而来的。经过几年的教学实践，已初步形成 了较有特 “指导”思想和方式相区别的新概念 。 色的美术课堂教学模式，该模式曾获长沙 市教育科研 罗杰斯的 “非指导性”教学是一种教育思想和理 成果二等奖，井试 图探索出成功的 “非指导性 ”美术学 念，具体到美术学科该如何构建一个合理的程序框架 习课程新模式 。200 1年，基础教育课程改革在我区率先 和操作要点呢? 既要体现 “非指导性 ”思想 ，又要突 出美 启动和实施，新的机遇和挑战摆在我们面前，我们又对 - ’ l I D c 惴2 009 EDUCATI ON 这一模式