基于多元智能的信息技术课堂构建策略.pdfVIP

【信息技术】 基于多元智能的信息技术课堂构建策略 陈强华 (江苏省溧阳市文化小学，江苏 溧阳 213300) 摘要 美国哈佛大学教授霍华德 ·加德纳提出了多元智能理论，认为人具有八种智能，即言语——语言智能、逻 辑——数理智能、视觉——空间关系智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际—— 交往智能、自我反省智 能和 自然观察者智能。这一理论告诉我们 ，每个学生都在不同程度上拥有多种智能，智能之间的不同组合表现出个 体间的智能差异。信息技术教学要培养学生的信息素养，也应着眼于学生多元智能的开发和提高，这是与中小学信 息技术课程的目标相符合的，也是素质教育发展的要求。 关键词：多元智能；信息技术；策略 中小学信息技术课程的主要任务是 “通过信息技术 组，保证在每个学习小组内既有会协作的，也有爱表达 课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用 的学生；既有能操作的，也有会审美、能创新的学生。这 信息的能力……培养学生良好的信息素养 ，把信息技术 样不但达到了小组内的智能和谐 ，大大提高学习效率 ， 作为支持终身学习和合作学习的手段 ，为适应信息社会 同时又能使拥有不同智能的学生能相互影响，以优带 的学习、工作和生活打下必要的基础”。然而有些能力学 弱，树立信心，感受学习的快乐，从而达到智能共享、智 生并不是先天就有的，它需要通过后天的有 目的培养才 能互补，提高学习效率的目的。 · 能获得，这就要求我们教育者充分认识每个孩子的智能 四、坚持科学多元评价。促进学生多元智力发展 发展情况 ，在教育过程中注重开发学生的多元智能。 好的评价机制应该具有丰富性与多样性 ，实效性与 一 、 激发学生学习兴趣 。创设多元智能环境 激励性，它不仅仅是对学生学业 、知识的评定，更重要的 兴趣是学生探索、创造的力量源泉 ，是学生的最好 应该是注重对学生多元智能发展的评价与引导。过去人 老师。正如多元智能理论所阐述的，当教学激发起学生 们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大 的学习热情后 ，他的各种智能将得到极大的开发。当人 部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了 对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣 ，认识就 我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的 慢，或者不予接受。所以 “兴趣”是一种推动学生学习的 角度进行。 内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造 在信息技术教学过程中通过教师示范操作——教 性思维的产生奠定基础 。 师辅导操作——学生独立操作——学生互评作品，最后 二、运用多种教学手段，展现学生优势智能 修改、定型 ，一步一步循序渐进使学生达到这节课的教 根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教 学 目标。作为学生信息技术学习评价的一种重要手段， 学的内容上着手 ，也可以从教学手段或媒体应用方面去 作品的交流与评价显得越来越有效，它能较全面地对学 考虑。为促进学生对学习对象的 “理解”，可以采取不同 生进行多元测评 ，比如可以从作品的文字、声音等媒体 的教学方法。例如学生一般对 “操作动作”的体验较深 ， 内容的合理性 、创新性及技术的熟练程度 、合作的有效 教师在教学 “画图”进行 “复制”和 “粘贴”的教学中，可以 性、自我评价等方面进行评价。例如在教学 “画图”自己 将较为抽象的 “复制”和 “粘贴”的过程与盖图章的过程 创作图画时，学生创作完后 ，利用网络教室的交互性 ，让 联系起来，或者将此过程比喻成拍照和洗照片。 学生们先 自己评价 自己的作品，这幅画