初中化学教学中培养学生科学探究能力探索.pdfVIP

初中化学教学中培养学生科学探究能力的探索 初中化学教学中培养学生科学探究能力的探索 研究生车薪 指导教师姚志强 专业：学科教学(化学) 捅要 2l世纪的竞争是人才综合素质的竞争，传统的许多教学方法、教学方式已越来越不适应 人才培养的需要。以科学探究为特征的教育方式是全面提高公民综合素质的重要途径。有一 种观点认为，只有把学生放开，让f电f门自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，这种观 点是对科学探究的狭义理解，只看到了科学探究的自主陛和操作性层面，而忽视了科学探究 的本质含义。我们在实际教学中，不可能每个课题都用这种探究的方式学习。冈此，如何理 解科学探究和怎样用科学探究的思想指导化学教学改革就成了—个重要的研究课题。 本课题通过学习和研究科学探究的理论、认知心理学理论、国内外关于科学探究的有关 研究和成功做法，对科学探究的思想、方法、特征及实施原则等方面做了分析。论文中对我 校部分学生的科学探究意识和能力进行了调查和分析，发现了存在的问题，结合初中化学教 学对学生进行了一系列科学探究活动的设计和实践，通过不同的方法，采取不同的方式，对 如何在教学中培养学生的科学探究能力，尤其对如何培养学生的提出问题的能力、猜想和假 设的能力，收集资料、整理资料、处理信息的能力，以及依据知识基础进行实验谢情口实践 的能力等方面，做出了粗浅的探索和尝试。 关键词： 科学探究学习方式创设情境 探究实验 1．问题的提出 21世纪，教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。随着 社会的进步，科技的发展，人们逐渐认识到“接受学习”培养山来的人才虽具有扎实的基础 知识和熟练的基本技能，但却缺乏科学批判精神、探索能力、创新意识，这样的教学适应不 了时代对人才的要求。对丁-不少内容，灌输式的教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪 异的科学知识去与学生基于好奇的天『生而自发探究所获得的成果进行竞争!…在实践中，许 多科学者进入“问题’，、“发现”、“探究”等新的领域的研究，逐步引入“探究式教学”、“终 身发展”、“终身教育”的新的教育方法，取得了很好的效果，因而世界一些发达国家和地区 都在九十年代在教学内容改革中把培养学生的科学探究、科学过程、科学方法作为改革的根 本性目标。有效地落实这～目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。因此，科学探究 既是理科课程的—种学习方式，又是学习内容。 初中化学教学中培养学生科学探究能力的探索 1．1科学探究的由来 在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是山现频率最高的几个关键词之一。英文 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，人多数{曳育者认为科 学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习人量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在 美国科学进步联台会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的 积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅 是要让学生学习人量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。”1 从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理『生变得越来越明确了。教育家施瓦 布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投^到探究的过程中去 更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探 究的方式展现科学知识，学生应该Hj探究的方式学习科学内容。“4 施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代的研究，影响了 从五十年代直至七十年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中 去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给 予了更多的重视。五十到七十年代的改革使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过 程这种观点得到广泛的传播。“1 1．2科学探究是课程改革的核心 I虱际文凭组织认为，中学教育应该为培养学生具有良好的科学素质创造条件，使他们能 面对科学问题做出明智的判断和选择，并学会用习得的科学探究方法成功地解决问题。…在 美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的课程改革方案中，科学探究都被列为 课程目标和内