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《匡超人》教学设计
教学目的： ??? 1、立足文本，疏通文意，从作品的语言文字描能够读出作者的情感态度；
??? 2、到特定的时代背景中去评述人物的形象特征；
??? 3、从教材提供的选段出发，辐射到小说的有关章节，全面了解匡超人在那样的儒林环境中 ，是怎样从一个心地善良的青年堕落到可笑可鄙的人的 ；
??? 4、了解小说讽刺的艺术手法，进一步深入挖掘作品的社会和现实意义。
教学重难点：
重点：
??? 1、立足文本，疏通文意，从作品的语言文字描能够读出作者的情感态度；
??? 2、从教材提供的选段出发，辐射到小说的有关章节，全面了解匡超人在那样的儒林环境中 ，是怎样从一个心地善良的青年堕落到可笑可鄙的人的。
难点：
??? 1、到特定的时代背景中去评述人物的形象特征；
??? 2、了解小说讽刺的艺术手法，入挖掘作品的社会和现实意义。
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课时安排：2课时
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教学过程：
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一、故事导入：（以范进 、周进等典型的儒林怪事引入正文的学习）
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二、初步了解吴敬梓和他的《儒林外史》（参看《立体课堂》及相关的材料）
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三、疏通文意（对照课下注解，交流不理解的词句）
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四、谈出阅读小说后的初步感受（内容、形式不拘）
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五、探讨匡超人的形象特征及其社会意义：
作者对笔下的匡超人及其其他人物的态度只是批判和抨击吗？阅读课文，我们可以从以下三方面讨论并分析匡超人的形象特征。
1、讨论一：
课文节选部分的匡超人，已经从一个心地善良的青年堕落成为无耻之徒，他的无耻行为是通过哪些具体的事情反映出来的？结合小说的语言描写和心理描写，根据课文内容填写下面表格：
匡超人的无耻行为 为自己开脱辩解 你的独特感受 对待家人的态度 执意送夫人下乡 ? ? 隐瞒婚史，再结夫妻 ? ? 置办丧事 ? ? 对待儒林旧友的态度 潘三入狱，恕不探望 ? ? 怕承担赏罚明之虞 ? ? 恬不知耻自夸 误用“先儒”，酿成笑话，不以为耻 ? ? 在这里，我们看到的是一个虚伪狡诈、迂腐辛辣的士林丑恶之人，他的言行举止与众儒林众生相比，有过之无不及。他的语言、心理活动已使儒林众生丑相毕现，他的行为结果却令人生厌和不屑。然而，作者笔下的匡超人最初却并不是这样一个人，他善良纯净，讲孝道、重情义。
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2、讨论二：小说是如何描写这个心地善良、讲孝道、重情义的青年的？
（让学生回顾小说15-18回中读到的匡超人形象，师生共同参与探讨）
教师明确：（见参考资料2）
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3、讨论三：者塑造匡超人这个人物形象的用意是什么？
明确：小说工55回，却用了5回多来塑造匡超人这个人物形象，作者的用意到底何在？同学们可以展开讨论。
说明作者所处的儒林已经四一个大染缸，匡超人的变质堕落的过程正是儒林熏染的结果，这充分说明了匡超人这个人物在《儒林外史》中具有重要的社会历史地位。
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六、小小辩论会：
围绕匡超人变质的责任问题，进行小组辩论赛。（旨在培养个性化的解读，并能够根据文本有责任大胆地谈出自己对主题的理解）
辩题：匡超人由善良变丑恶、由勤勉变迂腐的过程，责任到底在谁？
正方：责任在于儒林众生，是他们的熏染、腐蚀导致他的变质。
反方：责任全在于他本身，如果他坚守自己善良，就不会变质。
辩论过程（选定主持人 ， 安排好时间和环节）
教师评价、总结
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七、探讨本文的艺术成就
1、独特的结构——“虽允长篇，颇同短制”
小说结构上与通常的长篇小说以中心人物、中心事件来结构的方式不同，它 以连缀的故事、相互衔接的人物 ，既独立又 前后呼应地结成艺术整体，奠定了我国讽刺小说的基石。
2、独特的艺术表现手法——辛辣的讽刺
作者因久阅文坛，对文人的心态自然非常熟稔，一旦发为讽刺，不但穷形尽相，往往还剔骨见髓，使有疾者霍然汗出。他的观察点是：人物、冲突。
4、细节描写，夸张的语言，写实手法，等等，都是讽刺小说艺术的基础。
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八、作业：写作练习（任选其一）
??? 1、假如匡超人活在今天的社会，会变成什么样的人？（题目自拟）
??? 2、用自己的语言，准确地定匡超人的形象特征。（概括形象特征）
九、教学后记：
中华资源库：
中华资源库：
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