教育局课程发展处资优教育组2007年7月17日.pptVIP

何謂資優? 資優的定義資優教育的取向 美國 澳洲 星加坡 中國 高思考模式及學業表現 在指定的主流學校內的少年班 超常班(基礎教育至中學至大學) 加速制 少年宮作個別技能培訓 台灣 基於「適性教育」的原則，與身心障礙教育並行，且合併立法。 由政府主導，並編列預算支應資優教育的目標兼顧個人發展與社會服務。 採用多元才能的概念 提供資優學生較為彈性的修業年限與升學管道強調課程與教材、教法的彈性 資優教育依學制分級，分類實施學生輔以客觀化之評量為準在策略方面 以充實方案為主，輔以能力分組和加速措施 不鼓勵成立資優學校 強調專業師資強調社區資源之運用 香港資優教育 採納多元智能取向，認同學生在不同範疇的潛能和表現； 鼓勵學校以校本形式照顧資優學生的個別需要； 識別學生方面：提倡以多元化的評估方法 資優定義演變 多元智能發展Multiple Intelligences (Gardner, 1983 1999) 語言文字 Linguistic 視覺空間 Spatial 音樂旋律 Musical 身體運動 Bodily-kinesthetic 數學邏輯 Logical－mathematical 人際關係 Interpersonal 自我內省 Intrapersonal 自然博物 Natural 怎樣識別資優生﹖ 資優生有甚麼特質﹖ 教師可以擔當識別的工作嗎﹖ 乖乖型/成功型(the successful) 做事盡心盡力 因成就而獲師長稱許、同學羨慕 多對自己有正面評價 怕嘗新，因失敗而自責，因害怕失去別人的認同而焦慮 提供富安全感的環境，強調學習的過程，鼓勵獨立自主，自我表達 錯一點，學得更多 挑戰型(the challenging) 常有不同的主意，敏感於事物的灰色地帶 固執、喜諷刺、不圓滑 喜歡受人注意和表達自己 對勝負太著意而情緒不能自控 提供遊玩高興的環境，加強自我管理，稱許成就與自控的關係 成功和失敗在乎你怎樣預備自己 3. 怕事型(the underground) 多是中學女孩 不太懂得認同自己的能力和成就 抑壓自己強項，以迎合群體 提供清晰指示，富挑戰的任務，承擔責任，建立自我肯定 成也好，敗也好，永不放棄 獨立自主型(the autonomous learner) 做事盡心盡力 因成就而獲師長稱許、同學羨慕 對自己有正面評價 不甘於現行制度，常尋求突破，不怕涉險 領導才能 會恰當地表達自己的需要和感情 相信自己主宰自己的生命，不會輕易人 影響 特徵 幽默 對事物的積極性 滿有興趣 溝通能力 滿有探索精神 高解難能力 資優面面觀 241名資優生個案研究顯示 * 教育局課程發展處 資優教育組2007年7月17日 基礎課程 (II) – 培育資優學生 (10個3小時單元)： 單元(1)「資優」定義的演化、 資優學生特質及識別方法 世界各地對絕頂聰明及才華顯赫 兒童及青少年的不同稱謂 中國: 超常, 尖子, 神童, 優才 東南亞: 高才, 英才, 天才, 資優 北美: 天資, 才華, 卓越 歐美: 高能力, 高潛質 今 昔 馬蘭報告1972 (Marland Report ) :多元機念 不同學制：特殊學校、寄宿學校、政府學校、雙重學籍、資優發展課程 學者海外研究 出現追求卓越和人人平等之間角力 精英制 蘇聯人上太空的事實刺激了資優發展 以專業測試結果識別資優生 今 昔 會推行全國性資優教育政策 持續討論資優教育國家政策 各州有不同的資優教育政策 資優教育統籌 (GE coordinator) 會被指派到海外學校協助資 優評估、課程設計及教師培 訓 沒有國家系統作評 估或推行資優教 育，避免精英主義 反對資優教育，因 它破壞平等原則 因資源緊拙，沒有 特定撥款推行資優 教育 發掘不同方面有優越潛能的學生 不同優異才能學校(運動、數理) 綜合課程 (Integrated Programme) 教育局提供或校內外主辦的抽離 式增益課程(pull-out) 指定小學及中學提供 資優教育課程(GEP) 智商排名首1%的學生 今 昔 跳級 縮短年限 特殊班級 跨級選修 進階選修 良師典範 獨立研究 函授課程 遙距教學 競賽活動 資源教室 能力分組 冬夏令營 社團活動 假日研習 興趣小組 交換學生 雙重學藉 資優學校 自我學習 郭靜姿(2002) 學校配合：持續評量、諮商輔導、人力資源、課程設計 學生需求：能力特質、學習風格、學習興趣、情意態度 香港教統會第四號報告書 (