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中小学信息技术教师培训模式研究 On K-12 Information Technology Teachers Training Model 徐晓雄* 焦建利** 桑新民** 河北大学/华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心 华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心 Tel：020 E-mail：hero-xu304@ 本文结合中学信息技术教育国家级骨干教师培训班的实践，就如何在短期内高效地、培训中小学信息技术教育师资问题，进行了总结和研究，最终形成了以工作——学习——创造一体化的教学与发展模式为核心、以目标体系、课程体系、管理和评价体系相互渗透的信息时代新型教师培训模式。 关键词: 中小学信息技术教育 教师 培训模式 1 引言 2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，明确提出了“用教育信息化带动教育现代化，实现我国基础教育跳跃式发展”的战略目标，并确定了“十五”期间要在全国中小学开设《信息技术教育》必修课和实现“校校通”工程两大任务。如何能在短期内高效的培训好能够承担中小学信息技术课程的教学、参与“校校通”工程和中小学校园网资源建设的信息时代新型教师，是历史赋予教育工作者的新课题。2001年10月8日开始，华南师范大学未来教育研究中心承担了中学信息技术国家级骨干教师培训任务，这是目前三期国家级骨干教师培训中惟一的一个中学信息技术骨干教师培训班。来自全国31个省、市、自治区、直辖市的43名中学信息技术国家级骨干教师，以及承担培训任务的40多名教师，在为期3个月的集中培训时间内，进行了融信息时代中小学信息技术教育教师培训与研究与一体的新型培训模式的探索。 2 信息技术骨干教师培训的困境 信息技术教育是中小学课程中新增的科目。尽管与此前的《计算机》课有着直接的渊源，但是在课程设计的目标、内容、方法等诸多方面有很大的差距。面对全新的课程，怎样进行教师的培训？ 三个月要学完包括《网络时代的学习理论与实践》、《现代教育技术基础》、《中学校园网设计规划与资源库建设》、《网络文化与教育》、《数字文化艺术创作与欣赏》等在内的６门必修课，还有大量选修课和实践课；其中既有理论课，又有许多技术、技能课，按照传统课程与教学模式是绝对不可能做到的： 学员的基础不一、层次水平不一、学习需求多样且差异极大，用整划一的授课模式是行不通的； 此类国家级培训班首次举办，培训者中大部分缺乏培训经验，只能在干中学。 面对困境，我们一方面积极组织有关国内教育专家、课程设计专家进行教师培训模式的理论研究，另一方面派人，到北京等地学习、实地考察和深入分析研究当前我国教师培训比较成功英特尔未来教育培训模式和富创天智培训模式等，借鉴其成功的经验。在现代课程理论的指导下，充分吸收后现代课程观中的积极、合理的因素，我们试图在承担的中学信息技术国家级骨干教师培训班，尝试创造新型的中小学信息技术教师培训模式，学习模式，工作与生活模式——数字化生存方式！运用当代信息技术，实现跨时空—超文本—自组织—个性化的高效学习和培训。 3 创建中小学信息技术教师培训新模式 3.1 创建中小学信息技术教师培训新模式的理论基础 现代课程研究领域主要是以“泰勒原理”为代表的“课程开发范式”，遵从四个原则：达到什么教育目标（教育目标）、提供什么教育内容达到这些目标（教育内容）、如何有效地组织这些教育内容（教学策略）、如何确定这些目标是否达到(教育评价)，由此主导的教育领域是一种线性的、序列性的、易于量化的秩序的封闭系统——侧重于清晰的起点和明确的终点及有效的预测与控制，利于教师如何教，学生如何学，利于学生快速的获取预先设计好的教学内容并达到教学目标。英特尔未来教育培训模式基本上是以“泰勒原理”为基础开发的课程体系，但在这样的框架体系下，很容易限制学生思维的自由度及学生群体交互作用碰撞出来的火花，不利于激发学生本身固有的潜能及创造力。 因此这种范式自20世纪70年代以来，面临着严峻的挑战，并正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式”走向“课程理解范式”——把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式，即后现代课程观，它是在建构主义学习理论基础之上的进一步的发展，它所构想的课程设计遵从四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺旋型课程”是回归性课程的一个先例；关联性是指课程结构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予的课程是一个具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合，解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现的各种选择答