如何引领教师开展行动研究.doc

如何引领教师开展行动研究 王少辉 以“创设学术氛围，抓好典型引路，构建交流平台，形成科研常态”的方式，引导教师开展行动研究是提升基层中学教师科研能力的理想之路。近几年，我校进行了有益的探索。 一、营造学术氛围，激发教师行动研究的热情 当代著名的教育心理学家班杜拉指出：“行为、个体、环境实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”、“大概不是完全受环境控制的被动反应者，也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。”这就是社会学习理论中的著名的“交互决定论”，特别指出环境是决定行为的潜在因素，环境因素影响个体调节过程。具体到教师群体而言，创设和谐的教科研环境，特别是心理环境，营造浓厚的学术氛围，对引导教师行动研究至关重要。为此，我们利用“三步走”的策略逐步在学校营造教科研氛围。在开校会时没有当着教师的面以生硬的方式大谈“教改”、“研究”之类的话题，因为这些论调在没呼唤起教师科研热情前基本是痴人说梦。我们先期举行了学校各个层面的恳谈会，有备课组的，有教研组的，也有班级组、作业组的，多则二三十人，少则三五人，会上教师轮流发言，畅所欲言。每个座谈会开得都十分热烈，老师们说起来滔滔不绝，当然大多都是说问题、摆困难，这些问题恰恰是制约教育教学发展的短板。这一步，我们称之为“排”，让老师尽最大可能排掉积压许久欲诉无门的郁闷，释放不良心理能量。接下来的第二步便是“调”，调节教师们的观念、意识、思维，但不是“灌”，让老师们在教学实践中自己去“悟”。先是组织教师观摩本校的传统课，再组织教师去教改做得比较好的周边学校去观摩新颖高效的教改课，这个做法给教师们的触动极大。回来后，我们因势利导，进行了大讨论，并在网络上形成专题，老师们纷纷撰文发表见解，指出进行教改的重要性和迫切性，通过讨论还收获了不少“金点子”。紧跟上的第三步就是“补”，专家讲座、全员培训，我们提倡教师缺什么，就补什么。为加强教师和学校领导的沟通，开通了网络校长信箱和老师们互动交流，给他们提气鼓劲。如此三步，教师们的思想就动了起来，整个研究氛围也浓厚了，形成一个强大的“科研场”，极大地调动了教师的科研积极性。 二、抓好典型引路，让骨干教师成为行动研究的引领者 搞科研没有热情不行，但光凭热情了不行，热情总有降温的时候。在教师们教科研热情高涨的情况下，还需要有实效性强的组织框架来支撑，来维持巩固这股热情。我们像其他学校一样也有备课组、教研组，这两组行政性太强，有利于巩固教学常规，但不能从细节上精确地带动每一位教师。我们于是设立了以骨干教师为核心的学科把关组和以班主任为核心的剧组协调组，一个把关组长带动了一个学科组，一个班主任带动一个教学剧组。这样组长和班主任便形成了一个个小核心，构成多个教科研支撑点，形成了遍布各个学科一线的攻坚克难的战斗堡垒，起到了很大的辐射带动和影响感召作用。 在两大组运作一段时间后，我们又依托学术课程中心成立了学术委员会，吸纳学有影响、技有专长的业务骨干为学术委员，定期开展活动，参与学校教科研策略的制定，指导教科研活动的实施，这又在另一个维度起到了辐射带动作用。同时，我们又把学校的中层领导干部分配到各个教研组，积极听取教师们的建议，协助教研组长工作，起到了良好的双向交流作用。 通过这些支架的搭建，形成一个个深深嵌入基层的支撑点，构成了稳中有变的教科研框架，盘活了一些有利于教科研的背景性和过程性因素。 三、构筑交流平台，拓宽教师行动研究的思路 作为教学实践者的教师在教科研中稍有收获与心得，都有与别人分享以获得肯定的愿望，特别是教师个体在行动研究中创造出的“独门绝技”，这种愿望会更加强烈。一名教师在一天的教学实践中所迸现的火花是大量的，如果单单以观摩课的方式去展示一个教师的个人风采，渠道太单一，操作也容易滞后，不利于教师个人及时获得的回馈和鼓励。 为此，我们构建了网络和实际两大展演系统，挖掘和丰富各种有效载体，为各位教师筑起了宽广厚实的展演台。在校园网上设立教学资源库，每位教师都可上传原创的教学资料，有资料入库还可得到稿酬；引导各教研群体自己建立教育教学论坛，能随时随地发表见解，如有的级部就利用网络进行班主任工作校本培训，每位班主任还主持编辑一期学生电子读物《青石板》，很受学生喜爱；有的教研组还创新形式，建成本组的教研博客，人人都参与管理，展示风采。在教学实践中，我们则梯次设立各种展演课型，有入门课、汇报课、展示课、公开课、观摩课、评优课、试点课，本学期，我们还建成了两个高规格的微格教室，可以对教学过程全程录像，再配合各种教科研活动，使不同层面的教师都有展示的机会。 在这样交互多样的交流中，大家可以在属于自己的舞台上尽情舞蹈，老师真正找到了教学研究的充实感和幸福感，更激发了进一步做好本职工作的热情。 四、形成科研常态，提升教师的行动研究 教育教