教师教育科研三十年的变迁进程.docVIP

泉州教育科研参考 2008年第六期（12月） 总第79期 目 录 教育发展 ◎教师教育科研三十年的变迁进程 课题研究 ◎帮孩子找回表达的热情——探寻“师生课堂交往形式”的微型研究 教育视野 ◎国外青少年悲伤教育及启示 ◎牡丹江：水土保持进中小学课程 教育时评 ◎给孩子一点“犯傻”的时间 心理园地 ◎心理健康视野中的生涯规划 教育故事 ◎“心理疾病” 编者的话：《教师教育科研三十年的变迁进程》一文关注了中小学教师从事教育科研所走过的三十年历史，不仅折射出教师专业发展水平的不断提高，而且也为我们更理性、更宏观地看待教师的教育科研提供了依据。《帮孩子找回表达的热情——探寻“师生课堂交往形式”的微型研究》是立足于学校和学生发展实际，具有高效性的微型课题研究，是对第五期《微型课题：促进教师专业成长的新型研究方式》的有益补充。《国外青少年悲伤教育及启示》则介绍了美国、英国、澳大利亚、瑞典等国开展悲伤教育的经验，这为我们在今后开展生命教育提供了借鉴作用。《心理园地》栏目则关注了心理健康视野下的生涯规划，能让我们从心理学角度加深了对生涯规划的根本任务、终极目标、实现途径的理解，从而更好地研究与实践生涯规划。 教育发展 教师教育科研三十年的变迁进程 郑金洲 自20世纪70年代末80年代初，基础教育界提出“科研兴校”、“校兴科研”，中小学教师从事教育科研走过了将近三十年的历史。在这一时期，中小学教师的教育科研极大推动了学校变革，越来越逼近中小学教育教学的实际生活，其间所产生的变化值得我们高度关注。总体来看，这些变化突出体现在以下几方面。 一、研究取向：从一统到校本 回顾三十年的发展历程，不难发现，教师从事教育科研活动大体经过了20世纪80年代初的倡导，90年代的兴起，21世纪的勃兴阶段；对教师从事教育科研的关注点，从20世纪80年代提出的教师为什么要从事教育科研，到90年代的教师需要从事什么样的教育科研，直到现在教师如何做好适合自己的教育科研的阶段。 20世纪80年代初对教师教育科研的关注，一方面是恢复“文革”前中小学教师从事教育科研的传统，用科研支撑教育教学活动，积累教育教学经验，提升教育教学规律；另一方面是要扭转片面追求升学率，进一步端正教育思想，就需要借助于教育科研来探索新路，转变原有的教育教学方式。当时探讨较多的命题是，教师从事教育科研的必要性与紧迫性，主要是在思想观念上引导教师关注教育科研。在这种研究的推动下，教师从事教育科研不再是陌生的话题，从事教育科研成为一种可以接受的活动。 20世纪90年代的大多数时光，是在教师从事非校本的教育科研中度过的。80年代的“思想启蒙”，让教师重新认识了研究的价值与意义，不少教师也开始投身于教育科研活动，但从总体上看，这种科研活动是在外在于学校的视野下进行的。没有把注意力集中在自身教育教学实践上，没有把改进学校生活实践、解决教育教学问题作为研究中自觉追求的对象。20世纪90年代末的新课程改革，使教师教育科研认识到了“校本”，研究是为了学校、在学校中、基于学校的理念得到了确立。研究不能外在于学校进行，不能脱离学校实践进行，不能游离于本职工作，成为教师的共识。校本研究、校本研修、校本教研、校本科研，这些词语成为通用词汇。涉及研究的“校本”比其他方面的“校本”用语要丰富的多，上面提到的几种提法，都与研究有着密切的关联，从一个侧面反映出校本的意味。 二、研究目的：从应用到开发 从目的上来分，研究至少可以分为三种类型：基础研究、应用研究与开发研究。基础研究主要目的在于发现新知识、说明新关系、探索新规律，重在原理、理论、规律等方面有所发现与推进；应用研究是将基础理论研究的成果在实践中加以运用，目的在于验证和丰富基础理论，为基础理论研究提供“实验场”；开发研究是在应用研究的基础上，着力于解决实践中的问题，带来实践形态的新变化。 中小学教师的教育科研，自20世纪80年代初，就清醒地意识到不以基础研究为圭臬，研究目的在于实践的运用，在于在充分占有基础研究成果的前提下，以理论为指导说明、诠释实践中的相关问题。在20世纪80年代后期，国外理论的引介、国内学者理论的学习，是中小学教师尤为关注的。教师们颇有点“诚惶诚恐”、“心怀虔诚”地阅读理论著作，“小心翼翼”、“左顾右盼”地用这些理论诠释实践。这样的研究推进了理论的认识，同时也大大拓展了实践的视野，但与解决实践问题尚有着不小的距离。 进入90年代的中后期，随着行动研究的引入，以及教师专业发展理论的深入人心，研究不再是“束之高阁”的专家学者的专利，研究的神秘感取而代之的是研究的世俗化。每个教师都可以进行研究，都可以自由表达自己的思想，研究与实践高度融合。在这些因素的影响下，研究的目的从应用转向开发，从理论说明转向问题解决。研