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第一单元 人生轨迹 学习目标 1．阅读 （1）识记、理解、掌握本单元的重点字词。 （2）学会抓住关键语句，品味含义丰富的语言，深入理解文章内容。 （3）加强语言的积累，提高感悟和运用能力。 （4）继续了解叙事性作品的文体特征，在朗读中悉心揣摩文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。 （5）激发学生的情感，让学生结合自己的生活体验多角度阅读、感悟课文。 （6）让学生感悟：奋斗过的人生才是有意义的人生；只有付出爱才能得到爱。 2．写作 （1）学习写作较复杂的记叙文，在叙述中加入细致的描写。 （2）学习在记叙文中运用议论、抒情的表达方式。 3．口语交际 （1）本单元均是叙事性作品，应加强朗读指导。 （2）培养学生得体地表述感情，有条理地陈述心得的口语交际能力。 学法指导 1．单元聚焦 本单元以名人的人生发展历程为题材，五篇课文都是写人、叙事作品。 鲁迅在《藤野先生》中回忆了藤野先生这位值得尊敬的学者和良师，并追忆了自己当年是如何走上“弃医从文”道路的。文章体现了强烈的爱国主义思想感情，展现了作者对人生价值的追求。 胡适的《我的母亲》选自《胡适自传》，堪称“文学的传记，传记的文学”。文章既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的不易，又写出了在大家庭环境中作为后母的母亲维持家庭关系的艰辛，表达了儿子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。 牛汉的《我的第一本书》是一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的贫苦生活和蕴藏其中的人间温情以及生命乐趣。 茨威格在他写的传记《列夫·托尔斯泰》中，为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。 海伦·凯勒在《再塑生命》中描述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。 2．阅读建议 （1）融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵。 名人的成长历程，对正在成长的同学们一定有启迪作用。阅读本单元的课文时，同学们可以把自己的成长经历与名人儿时的成长经历相对照，用切身的生活体验来理解成长中的哲理，从而在感悟课文的思想内涵的同时，提高自己的人生修养。 （2）注意品味含义丰富的语句。 对文中重点或精彩语句进行理解时，请同学们注意按照鉴赏的思路来进行，即用了什么描写、修辞方法，亦或有表现力的词语——表现了什么样的表面义——蕴涵了什么深层义。理解时切忌断章取义，要联系上下文，乃至本文的主旨来考虑。 （3）每篇课文的阅读建议： ①了解鲁迅的生平事迹及不同阶段的不同思想。明确《藤野先生》一文中明暗两条线索。 ②从宏观上把握好重点，解决好难点，注意打开视野，感悟胡适及其作品所包含的人文内涵。 ③了解牛汉的一生，用心体会《我的第一本书》中那份来自苦难生活中的人间温情。 ④借助传记走进托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。 ⑤感受莎莉文老师心中的那份深沉的爱。 3．相关知识 （1）了解中国现当代作家鲁迅、胡适、牛汉，以及外国作家茨威格、海伦·凯勒。 （2）了解鲁迅的散文集《朝花夕拾》。 （3）关于传记的知识： 传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。一般由他人记述，亦有自述生平者，称“自传”。传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。 传记的文体特征是： ①真实性：实事求是，感情真诚坦率；注意文学性传记中的“艺术真实”，即使是虚构，也要符合人物性格的再创造。 ②概括性：选择材料时，应注意选择最能体现人物精神的、概括性的材料。 ③通俗性：表达通俗易懂，语言简明、平实；也可以生动活泼，富有文学色彩。 ④褒贬鲜明：作者的感情倾向鲜明。 学习诊断 1．藤野先生 一、积累与运用 1．给加点字注音。 绯红（ ） 标致（ ） 不逊（ ） 诘责（ ） 托辞（ ） 油光可鉴（ ） 抑扬顿挫（ ） 解剖（ ） 深恶痛疾（ ） 杳无消息（ ） 2．根据注音写出汉字。 （1）也有解散biàn（ ）子，盘得平的，除下帽来，油光可jiàn（ ），wǎn（ ）如小姑娘的发jì（ ）一般，还要将脖子扭几扭。 （2）同学一百余人中，我在中间，不过是没有落dì（ ）。 3．解词。 （1）油光可鉴：_____________________________________________________________ （2）模