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教育哲学视角下课堂教学的实践追求 江苏省教育科学研究院 张晓东 作为教育科研工作者的应然追求 引起大家的进一步思考与批判 那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。 ——乔治·奈勒 人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。 ——黑格尔 一、教育哲学：基本理解与主要认识 哲学——智慧 教育哲学——教育智慧 精神动力：美好愿景与理想期盼 现实批判：本质把握与价值澄清 多样视角：想象力与洞察力 认识框架：思维方式与反省态度 二、价值确立：教育哲学对教师的作用 不断增强理性思维能力 提升教育教学的实践智慧 带来教育的希望与理想 对教学进行总体性把握 三、异化表现：课堂生活的哲学审视 儿童学习权利的缺失 过于强烈的统一性要求 儿童的批判能力不断衰退 狭窄封闭的教学境域 …… 四、内涵澄清：课堂教学的应然使命 学生拥有快乐的学习生活 教师享受教学带来的幸福 达成教学的全人发展 真正实现文化的有效传承 五、潜力挖掘：教师哲