关注数学教师课堂行走路线建立激励性数学课堂.pdfVIP

第 8卷第 3期 北京教育学 院学报 (自然科学版) V01．8No．3 2013年 9月 JOURNALOFBEIJINGINSTITUTE0FEDUCATION(NATURALSCIENCEEDITION) Sep．2013 关注数学教师课堂行走路线 建立激励性数学课堂冰 于立梅 (北京市朝阳区新源里小学，北京 100027) 摘要：由于新授课与习题课的侧重点不同，教师的走动在频率和范围上存在较大差别。习题 课中维持纪律次数 占整节课 中教师停留总频率的41．5％，新授课中维持纪律次数 占整节课 中教师停留总频率的20．7％；习题课中帮助后进学生解决问题次数 占整节课 中教师停留总 频率的 18．9％，新授课中帮助后进学生次数 占整节课中教师停留总频率的34-3％。教师的行 走路线各有各的风格，但也有共同之处，就是无论学生的座位如何变动，总是有固定位置教 师的走动、停留较少，这在一定程度上与教师的习惯有关。教师对学生的态度也会影响