优化高三英语阅读理解题讲评方式, 提高学生阅读理解效果.docVIP

优化高三英语阅读理解题讲评方式，提高学生阅读理解效果 秦丽娟 （此文发表《中小学英语教学研究》2013年第6期CN31—1122/G4） 一、问题的提出 阅读理解训练是高三英语阅读教学的重要内容，学生每天通过限时训练，课后作业，完成试卷等多种形式进行大剂量的阅读，以达到提高阅读效果，提高阅读成绩的目的。短时间内，由于阅读量较高一高二的成倍增加，学生的阅读水平也有相应的提升，但是随着时间的推移，我发现学生的阅读水平进展出现了停滞，通过与学生沟通中得知，“读不懂文章”“读懂了选不对”“时间不够用”等涉及语言知识理解和阅读技能方法应用的问题成了学生的主要问题。在与老师的交流中得知，每个老师重视学生的阅读训练,但对训练后的讲评却研究不多。有些教师无视学生的需求,逐题评讲讲评缺乏思考过程,主体作用得不到发挥; 二、优化阅读讲评方式的依据 （一）巴班斯基的最优化教学理论 依照苏联著名教育家尤·克·巴班斯基（1927——1987）的最优化教学理论：教学过程最优化可以理解为教师合理的选择能体现教养、教育和发展三者相结合的教学任务，并在此基础上采取在自身条件范围之内的最有效的教学组织形式和教学方法，在一定条件下使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥，使教育教学达到最好的效果。教学最优化方式体系包括两个有机组成部分：一是教师的最优教授方式，一是学生的最优学习方