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科 教 研 究 ChinaEducationInnovationHe旦ra：ld!母●U 谈物理教学中的科学探究 吴 晓燕 (聊城三中 山东聊城 252000) 摘 要：科学探究是新课程的教学 目标与重要内容，在物理教学过程中落实科学探究，首先要创设学习环境，让学生感受科学探究；之后是 形成概念、认识规律，建构物理知识体系，让学生体验科学探究；最后，要通过运用，巩固，深化物理知识，让学生再次经历科学探究。 关键词：科学探究 物理概念 物理规律 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(201o)o5(a)一0069—02 科学探究是科学家运 用一系列科学方 学生有身临其境之感觉。例如 ，让学生 回忆 象概括 出力是 “物体与物体之 间的相互作 法通过 一定程序解 决 自然领域或科学问题 汽 车转 弯时坐在 座位 上 的感觉来感 受惯 用”。有些概念则需要通过 实验来建立 ，涉 的研 究过程 ，其本质是 以科学态度 揭示犬 性 ，游泳时身体上浮感受浮力 ，下雪不冷化 及到科学探究的更多要素 。例如 ，电阻的概 自然奥妙并发现科学真理的思维方式 。《物 雪冷感受溶解吸热等 。但要注意 ，学生虽然 念 ，首先 引导学生 回忆 “什么叫导体?有哪 理课程标准》将科学探 究作为课程 目标与 有某种感受 ，但往往是知其然而不知其所 些常见的导体?”之后，猜想 “导体除了能够 重要 内容 ，旨在使学生通过与科学家相似 以然 ，这时要启发诱导学生猜想 、讨论 、分 导 电，对电流是否还有其他作用?～要研究 的研 究过 程 ，经历提出问题 、猜想 与假设 、 析 、论证 ，经历科学探 究过程 ，达到创设环 导体对 电流是否还有其他作用 ，可 以用什 实验设计等一系列感受和体验 ，在获取知 境 引入新概念之 目的。 么方法?…如果需要实验 ，应使用哪些仪器 识与技能的同时 ，形成事求是的科学态度 ， 1．2感受科学探究 ，创设学习规律环境 与材料?如何设计实验?”通过师生 、生生互 激励积极主动的探索精神 ，提升标新立异 物 理规律揭示的是物 理量之间的必然 动制定实验方案 。在电源、开关、电流表、小 的创新能力。物理是以实验 为基础 ，以最基 联 系 ，是客 观存 在 的 ，人们 只能去 发现 规 灯泡 串联的电路中分 别串入铅笔芯与镍铬 本的概念和规律为主干构建的完整体系 。 律 ，而不能凭主观意志去发 明创造规律 。因 导线之后 ，引导学生观察灯泡的亮度和 电 其 中，基本概 念和基本规 律是物理知识 得 此 ，物理规 律教学 必须首先提供 一个便于 流表 的示 数 ，通过讨 论、比较、分析、判断 ， 以展 开的主要构架 ，又是辐射 出众 多其 他 探索规律、发现规律的学习环境 ，使学生通 发现镍铬导线对电流的阻碍作用比铅笔芯 科学知识 的基础 ，是帮助 学生开启科学 大 过观察和感受 ，有所发现 、有所联想 ，萌发 大 ，得 出在物理学 中用电阻表示导体对 电 门，踏上探索科学真理的必 由之路 。在物理 或提炼 出科学问题 。例如 ，在导入 《闭合电 流 阻碍作用大小的概念 。整个过程涉及到 教学 中贯穿科学探 究 ，就要在概念教学与 路欧姆定律 》时 ，首先将完全相 同的8个 科学探究的猜想与假设、制定计划与设计 规律教学 中充分体现科学探 究的七个要 6“v、o．3A”小灯泡分成两组分别并联在6v 实验 、分析与论证等若干要素，而且在教学 素 ，以科学探究为灵魂来设计 、优化概念与 的蓄 电池和6v的干电池两端 ，并在电源两 过程 中，引导 学生讨论 、交流与合作 ，形成 规律教学的全过程 。 端并联电压表监视 电路 电压 ，让学生猜想 ， 多边互动的氛 围，更有利于学生创造性 的 接通电源后 ，两 电路电压是 否相 同?两组小 发挥 与个 性的成长 。一些有量的规定性的 1感受科学探究，创设学习环