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中国农村中小学现代远程教育工程的进展与思考 中央电化教育馆 王珠珠 二OO五年十一月 于广州 主要内容 农村中小学现代远程教育工程的进展 中国农村中小学现代远程教育工程的创新点 关于农村中小学现代远程教育工程可持续发展的思考 农村中小学现代远程教育工程的进展 工程目标：共享优质资源，提高教育质量 推进模式： 针对不同年段、不同学校、规模和特点，教育部决定采用三种模式，覆盖所有农村中小学。 模式一 光盘播放点 模式二 卫星接收点 模式三 计算机教室 工程规模: 5年左右的时间 建设进展 覆盖:中小学校总数的88%；中小学生总数的81% 工程是在大量的前期试验取得经验的基础上全面推进的 。1999教育部香港周凯旋基金会共同实施“明天女教师计划”，探索了对农村教师短期培训掌握信息技术基础的方法； 2001-2003年教育部和香港李嘉诚基金会共同实施“西部中小学现代远程教育项目”取得了建设农村远程教育教学示范点的成功； 后在发展和改革委员会、财政部和教育部的领导下，先后开展了农村中小学现代远程教育试点示范项目、农村中小学现代远程教育试点项目； 今年工程正式全面展开。 工程经费投入结构 硬件占大部分 软件投入 用于光盘 用于IP资源 用于资源库和电子备课系统 培训经费 光盘 卫星接收点 计算机教室 工程重大意义 是缩小数字鸿沟的重要举措， 更是我国社会发展进入全面建设小康社会的战略机遇期，工业反哺农业，城市支援农村的重大战略措施。 农村教育已经摆在我国战略发展重要战略地位，经济社会发展，教育要优先发展，农村教育是当前教育工作中的重中之重。 中国农村中小学现代远程教育工程的创新点 整体设计 项目设计是一个“三位一体”的框架： 即采用三种模式进行硬件设施建设； 为每个项目县准备两名以上技术骨干，使每所校有1-2名学科教师学会使用计算机和卫星接收设备； 为所有学校配备成套光盘，为农村中小学免费提供卫星播发的IP资源，为初中学校提供教学资源库。 这一设计保证了设施与应用人的能力提高的一致性，以及与教学应用过程中提供可供选择的资源的一致性。 技术模式 技术模式的选择既要考虑先进性，还要考虑稳定性、可操作性、实用性和成本的可承受能力。 对于中国广大农村中小学远程教育究竟如何进行技术选择，这不仅是一个教育技术问题，更是一个教育均衡发展和如何实现全民教育目标的问题。数字化发展面前，不能让边远贫困地区的中小学校远离数字化学习环境。 而拥有怎样的数字化环境必须从国情的需要和可能出发。 在工程中经常的一个原则叫：“能用、好用、够用”。 所以，该项目选择了IP数字卫星广播技术和终端计算机离线浏览方式和局域网络为主的方式，使数字化环境进入了广大边远贫困地区中小学。 该项目的一次性投入不多，如模式二，只有10000左右人民币，如以每所小学有6－12个班级计算，可以使该校每周安排丰富的教师学习、学生课余兴趣小组活动、还可以使学生经常使用计算机资源上课，项目试图通过表2的排课建议，推动项目学校每天能够让学生和教师充分应用远程教育设备。 3、强调应用 教育部在中央电化教育馆设立了远程教育资源服务中心，专门设计适用于农村中小学教学应用的资源，通过卫星数据广播，并下载到学校的计算机上，教师们可以方便地运用IP浏览器，找到自己所需要的内容，学习或支持备课。特别是这些资源按照教材和教学进度编发以来受到了广大农村学校的好评。 IP资源播出时间表 对农村教师使用IP资源的调查 技 术 支 持 服 务 以县为主 分片管理 片校结合 省市结合 关于农村中小学现代远程教育工程可持续发展的思考 农村中小学现代远程教育面临的问题分析 项目学校的日常运行经费问题仍不可小视 技术服务支持体系还需要进一步完善 远程教育与基础教育新课程改革结合的任重而道远 可持续发展对策研究和初步成果 在项目推进过程中， 组织管理是实施的重要保证， 继续实施应用带动战略， 用监测评估作为改进项目实施的手段。 尽管项目还将继续面临多方面挑战，但我们相信，这一项造福中国子孙万代的事情，一定能够克服困难，实现目标，为缩小数字鸿沟,为数以千万计的农村孩子健康成长,实现中国在全民教育方面的庄严承诺做出贡献。 谢谢大家 * * 3109万 8142万 510万 覆盖学生 3.75万所 38.4万所 11万所 学校数量 初中 完全小学 教学点 学校类型 共享优质教育教学资源，接受信息技术教育，为推进全社会信息化奠定良好的基础。 基本满足对优质教育教学资源的需求，同时开展的全国农村党员干部现代远程教育的主要依托 提供优质教育教学资源，解决师资和教学质量较低的问题 解决的 主要问题 3109万 8142