《反比例函数》教学设计.docVIP

《反比例函数》教学设计 一、教学内容分析 函数是在探索具体问题中数量关系和变化规律基础上抽象出的重要数学概念，是研究现实世界变化规律的重要数学模型。在前面已学习过“变量之间的关系”和“一次函数”等内容，对函数已经有了初步的认识，在此基础上讨论反比例函数可以进一步领悟函数的概念，为后继学习产生积极影响。 二、学生学情分析 本节课通过对具体情境的分析，概括出反比例函数的表达形式，明确反比例函数的概念。通过实例可以丰富对反比例函数的认识，理解反比例函数的意义。由于函数概念本身比较抽象，学生理解起来比较困难，因此，在学习反比例函数概念的过程中，充分利用学生已有的生活经验和背景知识，创设丰富的现实情境，引导学生关注问题中变量的相依关系及变化规律，并逐步加深理解。教学中要提供直观背景展现反比例函数的经验来源，在获得反比例函数概念之后，经验背景将成为概念的某种直观解释或实际意义，在活动中，教师应注意引导学生思考,及时点拨。 三、教学方法分析 1．注重数学概念的形成过程和对概念的理解，教学中创设大量问题情境。 2．给学生创设自主探索与合作交流的环境。 3．经历数学知识的应用过程，关注对问题的分析过程。教学时将实际问题置于已有知识背景中，用数学知识重新解释，让学生逐步会用数学知识考察实际问题。 四、教学任务分析 教学目标： 1、知识目标： （1）理解反比例函数的意义。 （2）能运用反比例函数的定义找出一些问题中的函数关系 （3）会判别反比例函数，会用待定系数法确定反比例函数解析式 2．能力目标： (1)通过两个实际问题，培养学生勤于思考和分析归纳的能力。 (2)在思考、归纳等过程中，发展学生的合情说理能力。 (3)让学生会求反比例函数关系式 3．情感目标： (1)通过已有的知识经验探索的过程，体验数学研究和发现的过程，逐步培养学生在教学活动中的主动探索的意识和合作交流的习惯。 (2)通过反比例函数的概念引入，使学生进一步认识数学是由于人们需要而产生的，与现实世界密切相关，同时渗透热爱自然和生活的教育。 教学重点：反比例函数的意义 教学难点：求反比例函数的解析式 教学方法：师生互动探究式教学 学法引导：合作交流、操作探究、评价发展 教学结构：问题情境——建立模型——应用拓展 教学过程 前提诊测，复习提问 1．回忆一下什么是正比例函数、一次函数？它们的一般形式是怎样的？ 答：一般地形如的函数叫正比例函数，形如（k，b为常数的函数叫一次函数。 2．体育课上，老师测试了百米赛跑，那么，时间与平均速度的关系是怎样的？ （说明：充分复习旧知识，获取新知识的过程成为水到渠成，增强学生学习的成就感和自信心） 创设情景，引入新课 问题1：小华的爸爸早晨骑自行车带小华到15千米外的镇上去赶集回来时让小华乘坐公共汽车，用的时间少了，假设来回经过的路程一样，而且自行车和汽车的速度在行驶的过程中都不变，爸爸要小华找出从家里到镇上的时间和乘坐不同交通工具的速度之间的关系。 问题2：学校课外生物小组的同学准备自己动手，用旧围栏建一个面积为24平方米的矩形饲养场，设它的一边长为x(米)，求另一边的长y（米）与x的函数关系式。 分析：问题1，2中的自变量和因变量分别是什么？两个问题的函数表达式分别是什么？ （教师引导学生思考，讨论如何列关系式，以及识别函数关系式的种类，引起学生的认知冲突，激发进一步学习的欲望） 答案：问题1，可设到镇上的时间为t,乘坐的交通工具的速度为v千米/时，所以有：， 问题2： 讲授新课 探索比较，发现规律 思考1：这些函数表达式可以叫正比例函数吗？可以叫一次函数吗？ 思考2：两个函数表达式有什么共同的结构特征？你能用一个一般形式来表示吗？ （启发学生回忆正比例函数、一次函数从内容到形式，学生自主体会反比例函数的真正内涵） 问题：对于函数关系式，完成下表： 3 4 6 8 讨论：当越来越大时，怎样变化的?这说明什么？ 思考3：类比一次函数的概念给上述新的函数下一个恰当的定义 （教师应重点关注：学生能否根据探究中发现的规律概括得出反比例函数的定义。培养学生探索，发现、概括规律的能力） 反比例函数的定义 反比例函数 定 义 一般地，如果两个变量之间的关系可以表示为的形式，那么称的反比例函数。 讨论交流：反比例函数中自变量x在分式的什么位置？自变量的取值范围是什么？ （引导从函数的意义，自变量的取值范围等方面来辨明相应的差别与一次函数相似，引导学生对反比例函数概念的理解，看形式，等号左边是函数y，等号右