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课程改革背景下的 历史科高考命题趋势 华南师范大学历史文化学院 张向阳 课程改革背景下的 历史科高考命题趋势 一、2006年高考历史科试卷简析 二、2006年历史卷考生答题失误透视 三、历史高考有待探讨的几个问题 四、新课程对命题思路的促进 五、2007年高考历史科命题思路解读 一、2006年高考历史科试卷简析 2006年广东高考历史试卷可概括为：“稳中求变，变中出新”。在命题立意和试题设计上有较明显的创新，在评分标准设置上兼顾了普遍性与创造性，并增加开放性的评分成分，主观题评分标准均注明“言之有理，可酌情给分”，更注重对能力的考查。 但这些变革基本上均属于技术性，至于结构性和程序性的变革，2006年的历史高考卷还没充分展示。“变”基本侧重于微调，较大的“变”体现在题目的设计。基本呈现的是“稳”的态势。 2003~2006年高考历史题型结构比较表 1．题型结构 在2003~2006几年间，历史卷的题型长期没有发生变化，一直延续着三大题型的设计。与此同时，客观题的题型和分值也保持稳定，只是在材料解析题和问答题之间进行着分值的微调，基本规律是材料解析题的分值不断地加大，问答题的分值不断地减少。 加大材料解析题的考查力度，这一改革方向无疑是正确的。在很大程度上，历史学科就是一门阐释材料的学科，而材料解析题则是当前最具历史学科特点的题型。 但是，仅强化材料解析题是否就可以充分考查高中历史课程的各项目标呢？回答是否定的。如果仅此而已，历史卷就没有必要应用其它题型。我们知道，实际上选择题和问答题也是可以用历史材料来营造答题情境的。从整体上加大试卷的“材料”呈现力度，除了材料解析题外，其他题目仍然存在着不小的发展空间。2006年历史卷第2、第31题就反映了这一状况。 2．内容结构 近年历史卷内容结构的调整主要集中在政治、经济、文化三部分，而中国古代、中国近现代、世界近现代史等内容，受到高中历史在用选修、必修教科书的限制，变动并不显著。2006年试卷的政治史内容继续大幅度下调，而经济史和文化史的内容则同时上升。降低政治史的分量和加大经济史、文化史的分量是近年命题的一个基本趋势。在新课程的内容中，政治史、经济史和文化史的地位是完全一样的，不存在孰重孰轻的情况。 2003~2006年高考历史内容结构表（一） 2003~2006年高考历史内容结构表（二） 然而，仅对政治、经济、文化三个部分的分值做出调整是不够的。从2007年开始，在历史新课程正式进入高考后，将会发生一个较大的变化，就是增加世界古代中世纪的内容。因此，我们不能完全套用2006年试卷展示的内容结构来进行历史新课程备考。历史新课程各个学习专题，包含了相当数量的世界古代中世纪史的内容，这是以往高中历史课程短缺的内容。这些内容的出现，必然为2007年历史卷带来结构性的变化。 二、2006年历史卷考生答题失误透视 第26题（13分），平均分6.6，难度约为0.51。在六道主观题中，本题考生获得了最好的成绩。但仍有一部分成绩不尽理想，失误集中在审题、基础、表述三个方面，基本原因是未掌握好答题的基本技巧，“脱本”作答训练不足。有的考生首先只关注材料，没有认真审题，因此忽略了题目的重要提示，如“周人”、“饮食生活”、“由表及里、由此及彼地概述”、“不得直译或摘抄原文”等。 第27题（14分），平均分5.85， 难度约为0.42，其中0分和10分均达7%，在2~9分间形成理想的评分曲线。考生失误主要原因有三点：一是“脱本”作答能力低，答题思路仅能回归教科书，而不善于从材料中提取、归纳有效信息；二是基础知识不扎实，没能认识建国后农村经济政策变化的基本过程；三是不善于进行抽象概念与具体概念的转化和运用。 如：对第三问，考生将农村政社合一体制误解为农村合作社的居多，有的虽能对这一体制与农村改革的不适应性做出说明，但没有联系1983年家庭联产承包制的背景进行由表及里的分析。对第四问的“启示”，大多数考生似乎在尽力拔高自己的认识，只善于抽象地从“生产力与生产关系”“上层建筑与经济基础”相适应和“改革要符合国情”等角度讲大道理，不能具体表述出“合适的农村经济组织和体制可以促进社会经济发展，反之则起阻碍和破坏作用”的认识。 第28题（12分），平均分5.82，难度约为0.49。考生得分在低分段比较集中，5.7分占20%，6分占24%。本题考查了英国在第一次工业革命期间处理社会问题的举措，涉及的是经济立法，实质反映的是国家治理的政治智慧。总体看来，学生的综合分析能力普遍较低，依据材料透视社会现象、结合现实解决问题的能力有待加强。 如：对第二问，考生多数仅依据教材答出“工人阶级不断抗争”，“政府为缓和社会矛盾采取相应措施”等内容