引导学生理性分析、大胆猜想——浅析科学猜想中的逻辑推理.pdfVIP

Vo1．35NO．6 物 理 教 师 第 35卷第 6期 (2O14) PH Y SICS TEA CH ER 2Ol4年 引导学生理性分析、大胆猜想 浅析科学猜想中的逻辑推理 尹 华 (苏州市 田家炳实验高级 中学 ，江苏 苏州 215000) l 引言 比例系数 ，与试探 电荷无关 ．” 在探究式教学 中，猜想是指学生接触到问题后 ，在已有 的 这里的分析虽然是一种猜想和假设 ，它 的正确性有待 知识储备与生活感性经验 的基础上 ，充分发挥想象力和创造 实验 的检验 ，但这一分析猜想过程不仅对学生构建 电场强 力，对所要探究的问题提 出的一种初步设想．猜想作为科学探 度的概念 、理解 比值定义法 的 内涵有着重要 的意义，而且 究的一个环节有着举足轻重的地位 ，它对解决问题 的方案作 也为学生提供 了一种分析的思路 、猜想的方法． 了一定的预见性思考 ，为收集信息、分析和解释信息提供了一 3 教学案例 个大致的框架 ，能够帮助探究者明确探究的内容和方向，指导 3．1 关于 “导体的电阻”的教学片断 探究沿预定的目标展开，避免探究的盲 目性．m 教师：展示情景并请学生思考 “电阻的大小与哪些因 笔者根据猜想的思维水平将其分为两个层次 ，如表 1 素有关?” 所示 ． 情景 1：你知道家 中的电线是使用什么材料制成 的? 表 1 为什么不使用铁丝呢? 情景 2：你是如何改变滑动变阻器 的阻值 的?移动变 猜想 内容特征 思维活动 阻器的滑片实际上改变 的是什么? 猜想 I 影响因素及因素间的 实验 与 观 察 、直觉 与 情景 3：规格为 “220V 100W”、“220V 15W”的两个 定性关系 想象 白炽灯 串联后接人 电路 ，哪个灯更亮?观察两个灯泡的钨 猜想 Ⅱ 影响 因素 间的定 量 归纳演绎 、分析综合 、 丝有什么不 同? 关系 类 比 学生 ：电阻的大小与材料的质地 、长度和粗细 (横截面 积 )有关． 猜想 I是从 已有 的生活经验或实验现象出发，对研究 教师 ：如果材料质地相 同，你 能不能定性地猜想一下 的问题做 出一些感性的预测．猜想 Ⅱ是从 已有 的知识储备 电阻的大小与长度和横截面积的关系? 出发，对研究对象进行一系列的理性分析和推理从而提 出 学生 ：移动变阻器的滑片实际上改变 的是 电阻缝 的长 对问题 的一些可能性解释．可见 ，猜想 I以感性认知为基 度 ，电阻丝越长 ，阻值越大，所 以导体 的电阻应该 与长度成 础 ，而猜想 Ⅱ则建立在理性分析 、逻辑推理 的基础上 ，对学 正 比；白炽灯泡 中的钨丝越粗 ，灯泡越亮 ，电阻越小 ，所 以 生的思维水