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更新教育观念，构建高等职业教育的教学体系 陶秋燕 北京联合大学机械工程学院 摘 要：本文讨论了现代高等职业教育的教育观念，提出了建立在终身教育理念和促进学生个性发展观念基础上的现代高等职业教育职业能力观，简要分析了高等职业教育教学体系的基本特点，即以职业活动能力为导向的以职业分析为基本开发方法的高等职业教育课程模式和灵活办学的能力教学体系。对于构建能力教学体系的核心问题，即课程类型和教学法，笔者也提出了一些建设性的观点。 社会、经济与科技的发展对技术职业人才不断地提出更高的要求，并在很大程度上决定着高等职业教育的课程模式和教学体系。据台湾学者侯世光分析，高等技职课程发展的构面包括全球环境与发展、国家经济发展政策、产业结构与发展、整体社会文化环境与技职教育发展政策等五项构面(１(。在经济、技术日趋全球化的大背景下，我国正处于经济转型时期，随着知识经济的逐步形成，必然引起社会分工和劳动者职业能力的变化，本文将对高等职业教育的现代教育观念、课程模式及相应的教学体系进行简要分析。 一、现代高等职业教育的教育观 　　教育是传递社会经验并培养人的社会活动，其功能包括：一、促进人类发展，即传递社会生活经验的功能；二、促进社会发展，即促使人的智力、品德、体质和才能完满发展的功能；三、选择功能，即人通过受教育实现社会地位变迁的功能(２(。 高等职业教育是整个教育事业的重要组成部分，应当尽最大限度地实现上述三种功能，也应当是一种旨在促进人的全面能力发展的专门的教育形式。高等职业教育课程开发及构建教学体系的基本原则是使学生有能力胜任职业工作岗位现时的要求，适应职业未来的需要（包括接受继续教育的可能性），并为发展学生的个性以及学生今后的职业发展创造条件(３(。 （一）高职教育应建立在终身教育理念的基础上 终身教育理论被许多中外教育家称作是２０世纪最伟大和最重要的教育理论。 现代高等职业教育应突破传统的一次性终结性教育的局限，为受教育者打下终身学 陶秋燕（1965-），北京联合大学机械工程学院副教授、副系主任 习的基础，使其具备不断开发自身潜能的本领。 1．高等职业教育的教学内容应不断更新 科技的加速发展促使社会产业结构、劳动力就业结构发生相应的变革，职业对人和人对职业的期望和要求也在变化，信息革命催化了一次性学习向终身学习的跃迁，而社会、经济的竞争机制也导致职业变更的速度加快，迫使人们从具备单一职业能力向具备多种职业能力演变。随着技术密集型的电子、信息、材料、生物等新兴产业的迅速崛起，技术和产品更新的周期不断缩短，新的产业和职业不断涌现。为适应这个变化，人们不得不放弃原有的“终生职业”，同时也改变了一生只有一种职业能力的教育。高等职业教育也必须不断更新其教学内容，向终身教育发展，以使受教育者的职业能力不断地得到开发，具备不断适应劳动力市场变化的本领。 2．高等职业教育拓宽专业宽度的趋势加强 从主观因素看，当代人对职业的选择不再是经过学校学习或一次培训后终生不变，而是通过青年期到成人期的较长时间的摸索和适应才能确定下来。近年来，许多学者对职业生活的发展进行了分期、分类的研究。职业方向的确定要经过一段较长的时间。青年时期属于“职业探索”或“就业试用期”。与此时期相对应的职业技术教育应尽可能地为青年提供宽泛的专业知识和技能，以供青年人在未来的职业领域内去“探索”。 从客观因素看，科学技术改变了传统的产业布局，新兴产业应运而生，劳动组织形式也发生变化，由单一工作转向复合工种等等。劳动者必须具备宽厚的职业准备和更强的人际关系等能力，以适应不断变化的职业世界(4(。 因此，高等职业教育应实行宽基础的职业教育，使青年人在未来的职业生活中处于灵活境地，具有较强的职业迁徙能力。 （二）高职教育应促进个性发展 高等职业教育不是“高考落选者”的教育，而是成材和实现自我价值的一种有效途径。现代职业教育的教学内容已不再是单纯传授已有的知识和训练单一的操作技能，而应是注重学生的个性发展、职业能力、创新精神和创业能力的全面培养。 1．注重学生的个性发展 高等职业教育的课程开发应注重学生的个性发展，以体现教育对提高学生素质，增强其社会生存与发展能力的重要性。高等职业教育一方面根据同龄段学生已有的经验及其思维特征，按照认知的心理顺序，来设计教学；另一方面也要根据学生不同的兴趣和需要，为不同个体能力的发展创造条件。 2．树立以学生为中心的灵活办学观念 高等职业教育应将职业能力与个性发展、学历教育与岗位培训、文凭与职业资格证书结合到一起，实行柔性的教育培训方式，在招生、课程设置、教学组织等方面，根据学生的实际状况对教学模式进行个性化设计，实现从以教师的教为主向以学生的学为主的教学模式的转变。 （三）高职教育应体现现代职业教育的能力观 科技的进步和经济全球化导致了劳动分工与职业内涵