手语在数学课堂教学中的重要性 ——谈对聋校数学课堂教学.pptVIP

手语在数学课堂教学中的重要性 ——兼谈对聋校数学课堂教学的思考 扬州市特殊教育学校 王琦 聋校数学课堂教学中值得反思的一些现象 现象一：某青年教师在课堂上已经把一道应用题已经讲了好几遍了，可是大部分学生还不知所云，无奈之下，他让一名已经看懂了他讲解内容的聋生，把这道题的思路对全班学生再用“自己的话”复述一遍，经过这名学生的讲解，全班学生顿时茅塞顿开。（不少年轻教师有过的经历） 为什么？ 聋校数学课堂教学中值得反思的一些现象 现象三：在数学（书面）测试中，聋生总是在填空题、判断题、选择题、文字题、应用题部分失分较多 讨论：失分背后隐藏的问题 重点谈学生 学生已经知道了什么？ 学生已经知道了结论 ——要勇于承认现实 如《认识三角形》 学生已经知道了生活中的类比物 ——要借助学生熟悉的生活原型 如《小数加减法》 学生已经知道了已经学过的相关内容 ——要迁移、整理 如《平行四边形的面积》 学生要知道什么？ 要知道数学 在学数学的过程中成长 数学学习能给学生带来什么？ 带来扎实的数学底蕴 带来一种经历，提出问题---解决问题 带来思考问题的方式 学生要怎样知道？ 以适应学生特点的方式让学生知道 学生有所得的过程最好是快乐的！ 以学生为主体 给学生“说”的机会 给学生做的机会 * * 关于手语的话题 手语是语言吗？幻灯片 3 手语能作为教学语言吗？（听听聋人教师的想法） “从聋父母所生的聋小孩身上，我们可以知道听力并不永远是语言习得的必要条件。他们语言发展的历程与听常儿童相同，但是聋小孩是用视觉/手势沟通模式的手语管道，而不是口语的听/说管道来习得语言（EmmoreyLane2000；NewportMeier，1985），此种以视觉沟通模式来处理语言的心理层面影响，对于聋童如何习得概念、语言和社会技巧具有深远的意涵。”（P92）“很多研究显示：手语对于聋人的认知功能有积极正面的影响。Marschark(1993)回顾过去的研究指出，在允许打手语的作业中，聋人会表现出创造力、空间认知、可塑性以及片段记忆力的增强。”（P107-108） 长期的教育实践也让我们有这样的经验：聋校中那些出生在聋人家庭的聋孩子，因自幼从聋父母那里习得手语，他们在认知、情感、思维等方面的发展水平与同龄的听人孩子相当，并明显优于那些同龄的来自听人家庭不会手语的聋孩子。科技发展至今日，“脑神经学家无须受限于研究脑功能失常的失聪者来研究大脑的功能；他们也能使用非侵入式的扫描科技，包括MRI（核磁共振显影）以及PET（正电子断层扫描）来描绘出脑部的组织，并检视手语是在脑中哪一区被处理。研究成年失聪者的手语作业，复制了中风失聪患者的研究，并提供更多的证据，证明手语和口语一样是在左半脑被处理的，只是由于视觉和听觉处理的不同而有些差异。（103）”手语是一种语言，这一点已经毋庸置疑，并且越来越多的研究资料向人们显示：手语在聋童的认知、交往及心理发展方面起着重要的作用。 J.F.Andrews,I.W.LeighM.T.Weiner,《失聪者：心理、教育及社会转变中的观点》，心理出版社，2007年11月 关于数学 《全日制聋校义务教育数学课程标准 》中是这样描述的：　数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学.技术科学等科学的基础，并在经济科学.社会科学.人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的.不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是现代社会公民所必须具备的一种基本素质。 学生应该学习什么样的数学？ “数学课程要面向全体学生。数学课程应为每一个学生提供公平的学习数学的机会和有效的指导，使数学教育实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 摘自《全日制聋校义务教育数学课程标准 》 “数学教学要倡导个别化教育。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的与众不同，学生之间存在着明显的个体差异。数学教学应该针对学生的认知特点，在准确评估学生的学习能力、学习水平等要素的基础上，制订适合其发展需要的学习目标，整合适合不同学生特点的教育资源，采取多元的