如何写好学科考试数据统计分析报告.pptVIP

依据《国家课程标准》中涉及的能力要求，并且参照“教育目标分类”方法分为若干级，不同层级的能力表现通常由若干目标动词所描述。各学科的课程标准都对课程目标领域和学习目标层次进行了较为系统的分类。 例如，数学课程标准就使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了课程目标对学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的要求。 【三维度评估框架 】 教育目标分类方法 —— 学科能力 布鲁姆教育目标分类学 认知领域目标分类方法 SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，它把学生的学习结果分为五个层次，各个层次及其表现如下表所示： 前结构层次 P —— 学生基本上无法理解问题和解决问题 单点结构层次 U —— 应答时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。 多点结构层次 M —— 应答时，能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。 【三维度评估框架 】SOLO分类方法 —— 表现水平 关联结构层次 R —— 应答时，能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致的整体，即真正理解了这个问题。 拓展抽象结构层次 E —— 应答时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，即测验的“表现水平”。从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反馈，所以SOLO分类评价法可以用于形成性的学生学业评价。另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数又可以作为终结性评价的依据。 教育部基础教育司组织的“东亚太平洋地区学生学业评价”研究项目在引进SOLO分类体系方面为学业评价设计了比较理想的测试框架，以学生的不同思维结构层次记分，有利于学生创新能力的培养；中央教育科学研究所承担的国家重点课题——“中国小学生学业成就调查研究”采用课程标准和SOLO分类理论，作为各学科测评的基本技术路线，研究和开发各学科测评的指标框架（双向细目表或三维细目表）和测试题，作为学科测评的工具。 【三维度评估框架 】SOLO分类方法 —— 表现水平 该表可对每个知识点在三个维度中的位置进行直观的展示，并且对分类结果进行高度、综合的概括，清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平，指导学生看到自己的不足，激励自己采取深层探究式的学习策略。 【三维度评估框架 】学生成绩报告中的三维细目表 学生成绩报告中的三维分析图可对课程内容、学科能力、表现水平的分类结果进行高度、综合的概括，对学生与团体（学校或全区）“达成度”的差异进行直观的对比，清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平，指导学生看到自己的不足，有效地促进学习的进步。 【三维度评估框架 】学生成绩报告中的三维分析图 《学业质量监测云计算平台》具有强大的存储和检索能力，它能够存储全部的国家课程标准和学科评价标准。依据这些标准对课程内容、学科能力、表现水平的分类结果自动产生的“点评或诊断”，可以为每位学生提供个性化的服务，反馈其学科测试的学业水平分领域表现的参考信息，并且力图提供落实到三个维度领域层面的细致化学习建议。 【三维度评估框架 】学生成绩报告中的“点评或诊断” （1）数据来源：网上阅卷系统输出的含试题小分成绩表。 （2）学科考试命题三维细目表：格式如上述报告中举例。学科命题教研员需要学习、掌握“课程标准”，以及“布卢姆教育目标分类法”和“SOLO层次结构分类法”的原理。暂无条件开展“SOLO分类”评价法的地区可使用“双向细目表”。 三维细目表产生的过程如下： 命题教研员提供“课程内容”和“满分值”明细表，导入系统 “教育目标分类”和“层次结构分类”的选项由系统自动匹配 命题教研员审定或自定义上述分类选项 【三维度评估框架 】 实施所需要的教学管理条件 谢谢！ 中国教研网管理评价研究部 王 炯 www. jyw-jyglpj@163.com 它表示了两次考试的总分或各学科的原始分数与导出分数之间的对应的等值关系，以及原始分数在标准正态分布常模（即在常模团体中）的相对位置。 【发展增值评价】 两次考试分数的常模等值关系表 定量地分析学生个体与团体的发展变化，是素