浅谈语文的阅读教学.docVIP

浅谈语文新课标的阅读教学 在新课标下中学语文阅读教学如何有所尝试，有所突破，做到创新教学呢？从而在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯、提高其阅读能力。我在教学中做了一些尝试，在本文中从三个方面作一探讨。 个性化的阅读培养学生的创新思维。 课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅 读实践。”阅读是学生主动认识世界的实践活动，而不是被动的接受教育，只能是学生的阅读、学生的实践。任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多采的阐释。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这些都表明阅读是具有鲜明的个性差异，应在学生带有强烈个性化的阅读中培养创新思维。 首先，培养学生“发现”的能力。以往的教学中表现为一种认识尺度上的过分求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴涵的丰富内涵。而学生的“发现”能力却是无穷的，关键就在于如何去调动并逐渐培养这种能力。例如，在八年级下册第四单元《春酒》一课的教学中，导入我就选择了从与学生联系最为紧密的春节生活谈起激发他们的感情体验。自读找出最感兴趣的问题时，之前被激发起来的那份独特体验就转化为了独特的阅读感受。这不仅是一个“发现”的过程，更是能力的养成过程。 其次，培养学生的多角度思维能力。教学中一些学生不免出现人云亦云的情况，学生在阅读作品时不仅是一个读者，更是作品的再创造者。阅读的同时就应从多角度思维，而不拘泥于一个方面，有选择的抛弃旧知识而形成一定的新观念，加强对事物的认识，探索问题就是自己富有创造性的过程。 再次，培养学生的想象力。每一个学生因为不同的年龄特点、知识素养、生活经验和性情气质，决定了他们会对作品进行不同的解读。而作品中包含着作家独特的人生体验、情感体验和思维方式，以及鲜明的个人风格、独特的创造力，这些都为学生提供了一个无限广阔的想象空间，再创造的过程中能启发学生对人生世界的思考，激发探求和创造的欲望。 个性化阅读的评价不容忽视。 新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。学生在表述个人见解时的个人素养、认知水平、文化差异表露无遗，教师作为评价者之一所传达出的意见或信号应该是真诚的，负责任的，激励的和向上的。在阅读过程中，学生对作品要思考要筛选要组合要表述，结论也许对也许错也许不完整，这些都无关紧要。一方面，若淡化或忽视学生个体阅读的感受体验和理解，那结果就是一个富有创造性的火苗被熄灭，取代它的就是“言听计从”和“被动接受”。另一方面，应在肯定他们创新的前提下加以正确引导。不能因为结论的对错而去否定他，只要出于真实的个人的体验，蕴涵真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。激励赏识是学生向上的助推器，学生时时企盼的就是对自己阅读价值的肯定，在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长。所以，个性化阅读的评价不容忽视。 创新的同时更要注重学生的审美教育。 尊重学生发展的主体性，尊重学生发展的差异性，在个性化的阅读中对学生的审美教育也是极其重要的。理想中的阅读，应是一次次美妙的精神之旅。无论是自然的美，社会的美，还是艺术的美，科学的美以及语言的美，在语文教材中都有生动的反映和鲜明的表现，为学生展示了一个琳琅满目的美的世界。一本好书就是一片五彩缤纷的原野，学生徜徉其中，就一定能看到鲜花和绿树，嗅到果实飘香，喝到清澈甘泉，体会到来自心间的遏制不住的愉悦和惬意。当学生在领略到书中至纯至爱的情感时，必然要受到心灵的撞击，达到灵魂的共鸣，久而久之，学生的感情也自会丰富细腻起来。通过阅读，学生能充分感受语言的独特魅力，能在丰富绚丽的语言世界中，获得人与世界的亲近，获得个体精神的丰富，进而文学素养与阅读品位都会提高。 随着社会的发展，一个人对知识的占有量的大小已退居次要，重要的是如何以现有知识进行创新，而阅读能力的培养就尤为重要，故而在阅读教学中应鼓励学生对作品进行多角度、个性化的品读，注重个性化阅读的评价，同时加强对学生的审美教育，从而提高学生的阅读能力，培养学生的创新思维。 论文发表回执单 年 月 日 责任编辑意 见 接收号 J-071030-255 编 委 会 意 见 以下由作者填写 作者姓名 薛洁明 性 别 女 职称 中教二级 单位名称 西安市铁三中 职务 教师 通信地址 西安市建强路铁一村五号 邮编 710015 文章题目 浅谈语文新课标的阅读教学 联系电话 区号 办 传真 E-mail xuejm-123@ 手机 作者 意见 作者文稿自愿入编《论坛》，入选文稿无著作权纠纷，文责自负，同意入